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Guías y Recursos
La escuela y la inclusión educativa.
El presente texto está basado en la exposición que realizó Itzel Rosas Hernández durante una conferencia presentada en el Auditorio 4 del Palacio de Minería, en el marco de la XXXVII Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería. El término discapacidad es un concepto que ha ido evolucionando, sin embargo, sigue siendo una idea que, en pleno siglo XXI, aún limita mucho para lograr una sana interacción de esta población dentro de la sociedad. Para hablar de inclusión educativa es necesario conocer datos, conocer cifras, yo me baso en el estudio del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) realizado durante el año 2010, donde se refleja que la población entre 3 y 29 años de edad se encuentra en una desventaja con relación a las personas que no tienen discapacidad, ya que sólo 45 de cada 100 personas con discapacidad acuden a la escuela, frente a 56 de cada 100 dentro de la población sin discapacidad, se observa que en nivel preescolar se encuentra una escasez de personas con discapacidad al incluir el conteo, pues sólo el 42.2 % acude a este nivel. En Educación Primaria se nota un aumento, ya que un 84.1% de personas con discapacidad acuden a este nivel escolar, sin embargo a nivel de secundaria, preparatoria y universidad nos encontramos que de nuevo hay un bajo nivel de personas con discapacidad dentro de la población estudiantil enfrentándose a barreras no sólo físicas, sino también sociales que son las que van a estar limitando el funcionamiento de la persona con discapacidad dentro de este ambiente. Por ello es importante que al hablar de inclusión educativa se diferencien diversos términos, el primero de ellos ‘exclusión’. Exclusión.- Traducido a nivel escolar, es la distinción entre “el mejor” y “el peor”, un ejemplo de eso es en las primarias o secundarias cuando se hace la selección de la escolta: <Estos sí porque cumplen con un buen promedio, porque cumplen con la imagen y el perfil de la escuela>. Es necesario ubicar esta separación, volvemos al ejemplo de las escuelas con la distinción de las filas entre ‘aplicados’, ‘estudiantes regulares’ y ‘estudiantes malos’, es la mejor manera de identificar la separación actual en las primarias y secundarias. Integración.- El concepto de integración se sigue quedando corto porque continuamos dejando fuera del círculo social a las personas con discapacidad, continuamos segregándolas y seguimos pensando que ellas no tienen nada que aportar, un ejemplo de ello es en la clase de educación física, donde se piensa ‘sí te integro pero como no puedes realizar la misma actividad que los demás, entonces mejor quédate aquí sentado (o según la discapacidad que tengas) te ponemos a hacer la actividad apropiada para tu estado’, no permitiendo que el niño o joven socialice. En lo que se debe de estar trabajando y a la meta a la que se quiere llegar es a la inclusión, concepto con el cual partimos de la premisa de que no hay diferencia de color, raza, cultura etcétera y en donde se nos indica que en todo y para todos está la capacidad de aportar y de ser escuchado en igualdad de oportunidades, sin hacer distinciones entre los estudiantes como hemos venido viendo que se hace. Al hacer esto llegamos a lo que se considera una inclusión educativa. Partiendo desde el concepto de la UNESCO que dice que ‘una inclusión educativa es habilitar todas las escuelas para que sean capaces de atender a los niños y a las niñas’, esta definición se sigue quedando corta, ya que no se trata sólo de atender, sino de incluir, y que se escuche al estudiante y a la persona con discapacidad. Menciona Itzel las palabras de Rosa Blanco Guijarro “la inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de entrada, ni mecanismos de selección o de discriminación de ningún tipo, una escuela que modifique sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuestas a las necesidades educativas de todos los niños y niñas, incluyendo aquellos con discapacidad”, es una propuesta en la que se le está cuestionando al maestro, si año con año cambia el plan de estudios, pues este año que contemple que tiene un alumno con discapacidad auditiva, un alumno con algún trastorno mental y un alumno con discapacidad visual y que dentro de su materia tiene que cambiar la estructura de la misma para poder incluirlos, no integrarlos, incluirlos. ¿En qué se sustenta la inclusión educativa? Pues básicamente nos sustentamos en un marco normativo, en donde se nos habla desde un derecho internacional, nacional y local, en donde se nos dice que todos tenemos los mismos derechos, partiendo desde la declaración universal de los derechos que postula que todos tenemos derecho a la educación al señalar que la instrucción elemental debe ser obligatoria y gratuita, en una normatividad nacional representada en la constitución en donde, en el artículo tercero, se nos dice de nuevo que todos tenemos derecho a la educación, en una ley general de la educación que regula los programas educativos que imparte el Estado en sus entidades federativas. Regular es incluir, regular es que los maestros y las escuelas cambien sus métodos y sus modos de trabajo para incluir a las personas con discapacidad. También nos encontramos con un plan nacional de desarrollo en donde se nos dice que es fundamental que México promueva una educación de calidad que potencie las capacidades y habilidades de cada ciudadano, y quiero subrayar la palabra “capacidades”, jamás nos habla de “incapacidades”, todas las personas tenemos capacidades, entonces desde ahí se nos habla de la inclusión. Desde un marco normativo local, que fue el que encontramos en la ley educativa del Distrito Federal, que también fomenta la inclusión escolar. Una vez que nos hemos demarcado dentro de un ámbito normativo, ¿qué hay que hacer para lograr una inclusión educativa y aplicar este marco normativo?, la inclusión educativa no sólo se debe lograr dentro de las escuelas, es necesario hablar de una sociedad incluyente, en donde comencemos a interactuar y fortalecer el cumplimiento de los derechos y deberes de las personas, no sólo se trata de defender los derechos de las personas con discapacidad, sino también de concientizar a la persona con discapacidad con respecto a que también tiene deberes y responsabilidades por el mero hecho de ser persona y formar parte del Estado, hay que generar una participación social y hay que generar un cambio en las políticas públicas que permitan el ejercicio pleno de los derechos a todos por igual. Las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a la sociedad, pero deben de ser aceptadas tal y como son, ya que su contribución se encuentra relacionada con la inclusión y la aceptación de la diferencia, la exclusión o la inclusión de las personas con discapacidad dentro de la sociedad es desde un inicio un acto social.
Federico Morales Dondé
Perfiles
Cornelis Jol: la historia de “El Pata de Palo”, el pirata que convirtió una discapacidad en leyenda.
Conoce la historia de Cornelis Jol, “El Pata de Palo”, el legendario corsario neerlandés cuya discapacidad física ayudó a construir la imagen clásica del pirata en la cultura popular.
Emmanuel Duvignau
Guías y Recursos
Estadísticas y su importancia en el tema de la Discapacidad.
De poco sirve que en la Constitución o en las leyes se establezca que todos gozamos en igualdad de todos los derechos y que por lo tanto, se encuentra prohibida la discriminación en el trabajo, los centros educativos, deportivos, de entretenimiento, entre otros; cuando en realidad no se llevan a cabo acciones que propicien he incentiven que estos aspectos realmente se cumplan. Así, muchas personas se preguntan cómo pasar del discurso a las acciones concretas que nos permitan generar oportunidades reales para las personas con discapacidad. La respuesta, se encuentra en el diseño y seguimiento de políticas públicas, entendiendo estas como un conjunto de acciones organizadas por el Estado que en conjunto con la sociedad tienen la finalidad de resolver problemas públicos concretos, ejemplo de ello son los programas que incentivan fiscalmente las empresas que contratan personas con discapacidad; sin embargo, un grave problema que se presenta actualmente es que en muchas ocasiones el diseño de las políticas públicas no es el correcto, pues se cree por ejemplo, que dando una cantidad de dinero mensual a este grupo de la población los problemas quedarán solucionados, cuando esto no soluciona las necesidades de raíz, pues solamente redunda en una medida de carácter asistencialista sin buscar una verdadera inclusión e independencia. Lo anterior es así, pues uno de los primeros pasos para la creación de políticas públicas es identificar el problema que se desea atacar y es aquí, en el primer paso, donde nos encontramos con obstáculos para poder hacerlo; ya que no contamos con la información estadística necesaria, pues, aunque muy recientemente (en el censo del 2010), el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) consideró un espacio para las personas con discapacidad, lo cual es de reconocerse, lo cierto es que tal estudio únicamente nos muestra información general sobre la población, pues nos dice el porcentaje de personas con discapacidad que tiene México, el tipo de discapacidades o cuántos de ellos han terminado primaria, secundaria, etc. Así mismo, debe reconocerse que existe la Encuesta Nacional Sobre la Discriminación en México (ENADIS 2010), emitida por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, que dedica algunas páginas al tema de la discapacidad, pero tal esfuerzo tampoco ha sido suficiente para conocer las verdaderas necesidades y priorizar acciones para poder cubrirlas. Derivado del panorama anterior, considero importante la generación de información estadística adecuada que permita conocer realmente las necesidades y problemáticas a las que se enfrentan día con día las personas con discapacidad, donde se establezca por tema (accesibilidad física tanto urbanística como arquitectónica, educación, trabajo, tecnologías de la información entre otros aspectos) el panorama, para identificar en dónde estamos parados, y definir con ello las líneas de acción para la solución de los problemas específicos. Por poner sólo un ejemplo, en cuanto al tema de accesibilidad física sería importante conocer, por un lado, si realmente el entorno urbanístico es adecuado, si contamos con rampas suficientes en las banquetas y si las mismas se encuentran bien ubicadas y tienen concordancia, es decir, verificar si por cada rampa de descenso en un lado de la calle existe una de ascenso en el otro lado, o si frente de las rampas existe algún árbol, poste o puesto que evite su utilización (si bien, pueden ser aspectos muy sencillos y hasta lógicos, en la realidad parecerían no serlo tanto, pues son obstáculos a los que nos enfrentamos diariamente). Lo mismo debería ocurrir con la información de los inmuebles públicos como tribunales, museos, centros de salud, por mencionar algunos, que no cuentan con aspectos básicos de accesibilidad, mismos que deberían ser identificados mediante información estadística, pues como dice el dicho, para resolver los problemas el primer paso es identificarlos, para así, buscar la estrategia más adecuada y en todo caso dar un seguimiento cercano y ciudadano de su evolución. En una próxima entrega, haremos el análisis de algunas políticas públicas sobre el tema de discapacidad para verificar su funcionamiento, por lo pronto, me gustaría concluir con la siguiente reflexión: “Lo que no es medible, no es evaluable y si no podemos evaluar el cumplimiento de las obligaciones por parte del Estado, es más difícil hacer exigibles los derechos”.
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Inclusión Laboral
Re-construyendo Esperanza.
“Re-construyendo Esperanza” es una muestra que albergó 10 piezas fotográficas que fueron exhibidas del 21 de octubre al 3 de noviembre en Casa Lamm en la Ciudad de México y actualmente y por tiempo indefinido en la Escuela de Medicina Homeopática del IPN. En el proyecto participaron como modelos siete pacientes que han pasado por un proceso de mastectomía y están en alguna etapa de la reconstrucción mamaria; en algunos casos ya terminada y otros más aún en curso. El 19 de octubre Día internacional de lucha contra el Cáncer de Mama, instituido en México desde el 2006, es también llamado El Mes Rosa, este es un mes dedicado a difundir y concienciar temas sobre el cáncer mamario. Existen algunos movimientos, nacionales e internacionales como el Breast Reconstruction Awareness Day y el BRA Day México, enfocados al tema en particular de la reconstrucción mamaria después de una mastectomía. Durante este periodo, se ofrecen conferencias y diferentes actividades dentro del ramo de la medicina. Sin embargo, cuando nos adentramos en el tema, lamentablemente nos damos cuenta de que no hay suficiente información, tanto para los pacientes que padecen cáncer como para el resto de la población. Por esta razón, y dentro de este marco, en julio de 2015 se creó este proyecto fotográfico llamado “Re-construyendo Esperanza”, que junto con el de “Cierra el Ciclo” (reconstrucción mamaria después del cáncer), pretende difundir y hacer que la gente se acerque a conocer este tema de una forma lúdica y artística, pertenezcan a la comunidad médica o no. En este proyecto fotográfico, participaron como modelos, pacientes que han pasado por un proceso de mastectomía y están en alguna etapa de la reconstrucción mamaria. Esta enfermedad para muchos es sinónimo de muerte, y para las mujeres que atraviesan por una mastectomía es muy posible que puedan caer en depresión, sentirse mutiladas e incluso experimentar la pérdida de sus parejas. Cabe señalar que esta acción fue encabezada por el cirujano plástico Dr. Alejandro Maciel Director Nacional de Bra Day México, y como piezas clave de este proyecto, se encuentran también el Dr. Sinuhé Barroso Bravo Presidente de la Asociación Mexicana de Mastología, y el Dr. Ángel Herrera Gómez del INCan, así como Alex Rico, quien estuvo a cargo de la magnífica fotografía. Él nos comenta que con esta participación pretende motivar y difundir esperanza a las pacientes y familiares, mostrando que sin importar cuál sea su caso, pueden seguir sintiéndose bellas, y continúa Alex: “Tuvimos una entrevista previa con las modelos, que su vez son pacientes de este tipo de cáncer, en la que me platicaron acerca de cómo fue su proceso con la enfermedad y ellas eligieron cómo querían posar, así que eso ayudó mucho para cuando llegaron a la sesión”. Cabe mencionar que Re-Construyendo Esperanza sigue en proceso, así como las sesiones con nuevas pacientes-modelos; actualmente la exhibición, la cual es itinerante, se encuentra en la Escuela de Medicina Homeopática del IPN por tiempo indefinido (cambiando únicamente de escuela) y por diferentes centros culturales durante el 2016. Con esta participación se pretende motivar a las pacientes y familiares, mostrando que sin importar cuál sea su caso, pueden seguir sintiéndose sexis y bellas: “El cáncer no se lleva la verdadera belleza”
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Salud
Ortesis y Soportes
La definición clásica es que las ortesis protegen y apoyan el sistema locomotor. La palabra ortesis es utilizada para definir todos aquellos aparatos externos que sirven como ayuda, soporte y se utilizan en el campo de la ortopedia. Las ortesis y apoyos son dispositivos médicos recetados por un médico en caso de lesiones y enfermedades del sistema locomotor, sirven de soporte y pueden promover la cicatrización. Ayudar a las personas a aumentar su movilidad es el objetivo. Las ortesis pueden estabilizar, inmovilizar y liberar las extremidades del cuerpo o bien que se encuentran afectadas, así como proporcionar un posicionamiento fisiológicamente correcto, de esta manera se pueden prevenir, contrarrestar o corregir estas deficiencias que en caso de ser permanentes, pueden mantener las funciones y prevenir o reducir el dolor. \r\n Síntomas: Dolor de la muñeca: Existen muchas causas posibles de molestias o dolor de la articulación radiocarpiana. El dolor puede extenderse desde la mano hacia el brazo o viceversa. Las ortesis realizadas, a medida individual, en función del cuadro clínico estimulan la curación y pueden aliviar el dolor. Tobillo: Los esguinces (distorsiones) y lesiones de ligamentos del tobillo están entre las más frecuentes de todas las lesiones, especialmente entre los atletas. Los estudios actuales muestran que el tratamiento funcional temprano con ortesis logra mejores resultados que la inmovilización prolongada. Inestabilidad de los ligamentos en el pie/tobillo: Varios ligamentos en el tobillo estabilizan las articulaciones en combinación con los músculos que las rodean. La terapia en caso de inestabilidad de los ligamentos depende de la causa y la gravedad de la inestabilidad. Un tratamiento apropiado a la fase con una ortesis es esencial en caso de una rotura de ligamento. Rodilla: La articulación de rodilla es la articulación del cuerpo que está sometida a mayor esfuerzo. Por este motivo existe un considerable riesgo de lesiones o enfermedad. La terapia depende de la causa de las dolencias de la rodilla. Una ayuda técnica u ortesis puede estabilizar y guiar la articulación, aliviar la tensión y calmar el dolor. Inestabilidad de los ligamentos en la rodilla: Los ligamentos estabilizan la articulación de rodilla en combinación con los músculos que la rodean. La debilidad de los ligamentos (laxitud) puede deberse a varios factores, de modo que las articulaciones también pueden carecer de estabilidad. La fisioterapia y las ortesis estabilizadoras pueden ayudar a aliviar las molestias. Rotura de ligamento cruzado: Los ligamentos cruzados junto con los ligamentos colaterales mantienen junta la articulación de rodilla. En caso de rotura de ligamento cruzado, el ligamento cruzado dañado se sustituye a menudo por un trozo de los tendones del propio cuerpo. Las ortesis estabilizan la articulación de rodilla y ayudan a una movilización temprana. Espalda: Hasta el 70% de las mujeres con edades comprendidas entre 30 y 60 años sufren de dolor de espalda, al igual que hasta el 80% de los hombres. En muchos casos, puede ser de ayuda una combinación adecuada de terapia contra el dolor, dispositivos médicos ortopédicos y tratamiento de fisioterapia. Cadera: La displasia de cadera se refiere al desarrollo inadecuado o a una anomalía de la zona del acetábulo. Una mala posición puede desarrollar además (luxación de cadera o luxación de la articulación de cadera). Sobre todo en lactantes, esta situación puede tratarse con éxito por medio de ortesis.
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Guías y Recursos
Marginación dentro del sistema educativo
En las comunidades rurales de México -aún más que en la zona urbana- es difícil encontrar centros educativos que mantengan instalaciones adecuadas para personas que utilicen sillas de ruedas. “No puedo encargarme todo el tiempo de su hija, no voy a poder empujar la silla siempre y estar al pendiente”, le dijeron en la escuela a la madre de la menor, en una comunidad de la sierra de Durango. “Es difícil vivir en medio de la violencia, lo es peor cuando se traslada a alguien en una silla de ruedas, sin tener un automóvil propio, pero cualquier obstáculo se libra, hasta que te cierran las puertas”, afirmó la madre a Revolución TRESPUNTOCERO, importante medio de comunicación digital. Según datos de la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (ENADIS), siete personas de cada 10, creen que los derechos de las personas con discapacidad no se respetan o sólo se respetan en parte. De la población en México, 23.5% no estaría dispuesto, o sólo lo estaría en parte, a que en su casa vivieran personas con discapacidad. Fernanda Santana, activista y especialista en atención a las personas con necesidades educativas especiales, explica que en México, de los subgrupos de niños con discapacidades, los menores que tienen discapacidad motriz son los que con mayor frecuencia padecen discriminación y ataques por parte de sus compañeros, ya sean verbales o físicos, debido al nulo control y capacitación de los docentes para inculcar el respeto y la ayuda hacia los infantes. La experta agrega que aun cuando un niño se encuentre en una institución educativa especial, no garantiza que en ésta encuentre los métodos adecuados para desarrollar todo su potencial, “la inclusión de la que tanto se habla no significa que deriva en sensibilización, existen escuelas que no cuentan con los servicios necesarios para acercar a los menores a la normalidad, lo más que se pueda”.
Federico Morales Dondé
Guías y Recursos
Modelo de cuidado y atención inclusivo para niños y niñas
Con el objetivo de contribuir al fortalecimiento institucional del Programa de Estancias Infantiles para apoyar a Madres Trabajadoras (PEI) de la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), conjuntamente con tres agencias del Sistema de las Naciones Unidas en México: el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organización Mundial y Panamericana de la Salud (OMS/OPS) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) participan en esta iniciativa transversal e integral iniciando las actividades formales del proyecto Modelo de cuidado y atención inclusivo para niños y niñas con discapacidad, con visitas a estancias del Distrito Federal y del Estado de México. El proyecto conjunto permitirá incidir en el diseño e implementación de modelos de cuidado temprano para niños y niñas con discapacidad bajo un enfoque de derechos e inclusión. El objetivo del Programa conjunto "Modelo de cuidado y atención inclusivo para niños y niñas con discapacidad en estancias infantiles" es diseñar y poner en práctica un modelo de atención y cuidado que favorezca la inclusión de los niños y niñas con discapacidad, y que les permita acceder a políticas públicas para su desarrollo, al tiempo que se fortalece institucionalmente al Programa Estancias Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras (PEI) de la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) y el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (SNDIF). Esta iniciativa conjunta se enmarca en las acciones impulsadas por el Fondo de las Naciones Unidas para Promover los Derechos de las Personas con Discapacidad y es desarrollada porel PNUD, UNICEF y la Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud (OPS-OMS), agencias que durante dos años la implementarán a nivel nacional. Las personas que se benefician de este programa - madres, padres solos, tutores o principales cuidadores que trabajan, buscan empleo o estudian- cuentan con un ingreso per cápita por hogar que no rebasa la línea de bienestar y no tienen acceso a ningún servicio de cuidado infantil a través de instituciones públicas de seguridad social u otros medios. Tipos y grados de discapacidad existentes diagnosticados en los más de 5,000 niños y niñas que reciben atención a través del programa. Prácticas de cuidado y atención con enfoque de derechos, inclusivas y accesibles institucionalizadas. Personal de las estancias dotado con los conocimientos, competencias y capacidades requeridas para la detección y atención temprana de discapacidades. Espacios físicos con acceso universal. Mecanismos implementados para derivar en casos de discapacidades graves y profundas para que los menores puedan acceder a atención y cuidados especializados. Actores comunitarios involucrados (familiares, organizaciones de personas con discapacidad e instituciones gubernamentales). Los elementos desarrollados en este programa conjunto serán la base para incidir en la modificación del actual modelo de atención de esta política pública y la posibilidad de su ampliación hacia otros modelos existentes en el país.
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Perfiles
Rafael Reyes: ideas y adaptaciones que impulsan la inclusión desde la vida cotidiana.
Conoce cómo Rafael Reyes impulsa la inclusión y accesibilidad a través de ideas y adaptaciones prácticas que mejoran la vida cotidiana de personas con discapacidad.
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Guías y Recursos
Estacionamientos para Personas con Discapacidad
Un grupo de estudiantes de ingeniería en sistema computacional de la Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS) desarrolló el prototipo de un módulo de identificación que garantiza el uso exclusivo de cajones de estacionamiento para personas con discapacidad. Con esta innovación se evita el mal uso de estos espacios y se promueve una cultura de respeto e inclusión. El dispositivo denominado Conciencia 2.1 está equipado con un módulo integrado con sensores ultrasónicos que detectan cuando un vehículo ocupa un lugar de estacionamiento exclusivo para personas con discapacidad, un microprocesador de cómputo, un escáner de luz infrarroja para la identificación de códigos de barra, un sistema deBluetooth que permite vincular el prototipo con una aplicación en el teléfono inteligente, una bocina y una torreta tipo policiaca que se activa si el conductor o pasajero del vehículo no se identifica como persona con discapacidad. Julio César Chávez y Andhra Lucero Cadena."Tenemos unos sensores que detectan el vehículo, el sistema da un tiempo estimado para que se identifiquen con una credencial o una aplicación a través del teléfono móvil que valide su estado de incapacidad, en caso de no ser así sonaría la alarma”, explicó Andhra Lucero Cadena, desarrolladora del modelo. El prototipo requiere de la implementación de una base de datos digital de las personas con discapacidad de la comunidad en donde se planee montar el sistema, además de la gestión de tarjetas de identificación y certificados digitales que comprueben la situación de discapacidad. “El Conciencia 2.0 necesita una expansión de la base de datos de usuarios que son las personas con alguna discapacidad. Verificamos equipos con funciones similares a nuestro prototipo y desgraciadamente no encontramos uno que beneficie a las personas con discapacidad”, mencionó Julio César Chávez Ocampo, diseñador del prototipo.
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Cultura e Inclusión
19 cosas que nadie hará por ti
El camino al éxito es sinuoso, largo y en buena parte es cuesta arriba. Dan Waldschmidt conoce una cosa o dos de caminos. Es un empresario estadounidense que a los 25 años recibió su primer nombramiento como CEO y actualmente es un corredor empedernido. Waldschmidt es un estratega de negocios, a través de su compañía Waldschmidt Partners International ofrece asesoría y dicta conferencias. Su libro Everything you think about success is wrong ya está a la venta y en él perfila las historias de “más de 100 personas ordinarias que se volvieron extraordinarias”. En su blog oficial ha ofrecido extractos de su libro, entre los cuales se encuentran frases inspiradoras que no carecen de contundencia y validez, y nosotros te presentamos las cosas que nadie más hará por ti de acuerdo con el autor. No olvides comentarnos qué opinas. Tienes que hacer la llamada que tienes miedo de hacer. Tiene que levantarte más temprano de lo que quieres levantarte. Tiene que dar más de lo que obtienes a cambio de inmediato. Tiene que preocuparte más por los demás de lo que ellos se preocupan por ti. Tienes que luchar cuando estás herido, sangrado y adolorido. Tienes que ir a lo inseguro cuando juegas si lo seguro parece más inteligente. Tienes que liderar cuando nadie te sigue todavía. Tienes que invertir en ti mismo a pesar de que nadie más lo haga. Tienes que lucir como un tonto mientras estás buscando las respuestas que no tienes. Tienes que trabajar en los detalles cuando es más fácil encogerse de hombros. Tienes que entregar resultados cuando ofrecer una excusa es una opción. Tienes que buscar tus propias explicaciones, incluso cuando te dicen que debes aceptar los “hechos”. Tienes que cometer errores y quedar como un idiota. Tienes que intentar y fallar y volver a intentarlo. Tienes que correr más rápido a pesar de que te hayas quedado sin aliento. Tienes que ser amable con la gente que ha sido cruel contigo. Tienes que cumplir con los plazos de entrega irrazonables y ofrecer resultados sin igual. Tienes que ser responsable de tus acciones, incluso cuando las cosas van mal. Tienes que seguir moviéndote hacia donde quieres estar, sin importar lo que esté delante de ti. Tienes que hacer las cosas difíciles. Las cosas que nadie más está haciendo. Las cosas que te asustan. Las cosas que hacen que te preguntes cuánto tiempo más podrás aguantar. Ésas son las cosas que te definen. Ésas son las cosas que hacen la diferencia entre vivir una vida de mediocridad o el éxito escandaloso. Las cosas difíciles son las cosas más fáciles de evitar. Para excusarte. Para fingir que no aplican a ti. Haz las cosas difíciles. Puede que te sorprenda lo increíble que eres en realidad.
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Cultura e Inclusión
Arte y Discapacidad en Miami
El Centro Cultural Español y la organización NAEMI inauguraron el 3 de marzo, a las 7:00 p.m., la exposición de arte outsider:Delirious: Galveston - Madrid - Habana. La muestra dirigida por Daniel Klein, incluye las obras del cubano Daldo Marte, "El Juguetero"; la estadounidense Candice Avery; y el español Ramón Losa, quienes han sido elegidos por la originalidad de sus obras. Daldo, "El Juguetero", nació en La Habana en 1982. Durante su infancia fue diagnosticado con un retraso mental ligero. Empezó a fabricarse sus juguetes, primero utilizando papel, luego cartón y finalmente comienza a desarrollar un mundo propio de animales, personajes y todo tipo de elementos figurativos a pequeña escala empleando para ello cámaras de gaucho de gomas viejas de automóviles y bicicletas. También ensambla armaduras de superhéroes utilizando cartón y plástico reciclado. Obras de arte "outsider" de la estadounidense Candice Avery, el cubano Daldo Marte y el español Ramón Losa. Candice Avery (Albion, Michigan, 1951) sorprende por su variedad y solidez técnica. De sus collages se desprende una estética pop; constituyen un documento histórico construido a través de objetos incorporados y palabras muy sugerentes ("siempre", "esperando", "quemar", "amor"…). Entre relojes, brújulas, figuras humanas, personajes de ficción y toda suerte de imaginario colectivo se deja ver esta polifacética mujer. Además de artista de la plástica, es bailarina y formó parte de los estudios de Televisión de ABC en 1978 y de Radio City Music Hall. Ha vivido en 34 de los 50 estados norteamericanos. Ramón Losa nació en Albacete en 1959, empezó la carrera de Bellas Artes pero tuvo que dejarla a medias por causa de su enfermedad mental. Ha realizado exposiciones en las galerías madrileñas Doble Espacio y Estampa. En 2004 participó en la muestra colectiva "Arte termita contra elefante blanco. Comportamientos actuales del dibujo", organizada por la Fundación ICO. Sus dibujos van siempre acompañados de textos que los dotan de un significado añadido, como la representación del infierno o del hombre que no se siente hombre, el enfermo que no se siente enfermo, el artista que no se siente artista. El arte outsider se refiere al creado por artistas diagnosticados como enfermos mentales. Individuos, generalmente autodidactas y sin ninguna instrucción artística formal, cuya obra surge de una visión personal intensa e innata, según la fundación NAEMI. Mediante exhibiciones públicas, NAEMI pretende educar al público sobre este tipo de arte y ayudar a vencer y eliminar cualquier prejuicio negativo asociado con las circunstancias de su producción y afirmar el poder positivo y la importancia de la creatividad de las personas que han experimentado enfermedades mentales.
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Cultura e Inclusión
Libro: La salud de tu cerebro.
Título: “LA SALUD DE TU CEREBRO: PROGRAMA BRAIN TRUST PARA UNA MEJOR SALUD CEREBRAL” Autor: Jorge Conde Editorial: ROBIN BOOK Año: 2009 El cerebro, al igual que la musculatura, el corazón y los demás órganos, está compuesto por sangre y tejidos, y requiere de unos cuidados mínimos para mantenerlo en un óptimo estado de salud. En esta obra de gran interés divulgativo, el Dr. Larry McCleary no sólo nos explica cómo podemos combatir los efectos del envejecimiento, sino también cómo podemos mejorar el funcionamiento general de nuestro cerebro. Un plan científico organizado en tres fases con el objetivo de: Agilizar la memoria, Elevar el espíritu, Mejorar la atención, Aliviar las migrañas y los síntomas de la menopausia, Incrementar la energía con el Programa Brain Trust del doctor McCleary, hoy tenemos las herramientas cognitivas, dietéticas y suplementarias necesarias para estimular el crecimiento de las células nerviosas. Sin duda, una verdadera revolución en el ámbito de la salud www.robinbook.com
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Cultura e Inclusión
Pies de Loto
\r\n\r\nLa antigua tradición en China, donde el deformar los pies era la regla\r\n\r\nMi abuela solía decirme que a las mujeres en china les colocaban -desde que eran niñas- zapatos de madera para evitar que los pies les crecieran. Si bien nunca fue cierto lo de los zapatos de madera, sí lo es la parte en la que se debían mantener los pies pequeños.\r\nEsta antigua práctica lleva el nombre de chánzú (纏足) que significa “pies vendados” aunque también se le conoció a esta costumbre como “pies de loto”. La leyenda cuenta que el vendaje de los pies tuvo sus orígenes durante la dinastía Shang (1700-1027 a.C.); en ese tiempo nació una emperatriz con pie equinovaro -una deformidad congénita del pie- por lo cual fue obligatorio para el resto de las mujeres de la corte tener el pie en similares condiciones, encontrando sumamente práctico fracturar los huesos del pie y colocar vendajes que emularan la postura del pie de la emperatriz. Sin embargo, y contradiciendo en tiempo a la leyenda, las primeras evidencias de pies vendados se remontan a los tiempos de la dinastía Song (960-1279 d.C.) durante el reinado Li Yu, quien gobernó China entre los años 961-975. Li Yu se enamoró frenéticamente de una de sus concubinas de nombre Yao Niang, quien para gustar a su rey se vendó los pies con seda a fin de darles la forma de la luna creciente, y así bailó la Danza del Loto.\r\nExiste el consenso de que a partir de la dinastía Song, el vendaje de pies se hizo una práctica común entre las familias chinas, describiéndose la técnica en escritos que datan de los siglos XI y XII; al respecto Zhang Bangji describió que los pies deben quedar “arqueados y pequeños”. En un inicio, el vendaje era realizado en las hijas (desde los dos años de edad) y esposas de oficiales chinos, posteriormente se extendió su uso a la población de mujeres en general con la idea de que esta tendencia aumentaría las probabilidades de ingresar a la nobleza y por consiguiente incrementar los recursos de las mujeres que se sometían a esta tradición. También fue un símbolo de belleza en el que poseer pies pequeños constituyó casi un requisito para encontrar esposo, y al mismo tiempo, fue parte del orgullo familiar tener integrantes con pies pequeños. El tamaño ideal era un pie de 6-7 centímetros de longitud, a lo que se llamaba “pie dorado de loto”, mismo que posteriormente era cubierto con zapatillas de seda acorde al tamaño del pie éstos fueron llamados “cestos de flores”.\r\nEn el Siglo XVII, época de la dinastía Manchú, se intentó prohibir el vendaje de pies sin resultados fructíferos, no siendo sino hasta el año de 1874 que se creó un comité antivendajes en Shanghái siendo presidido por un sacerdote inglés.\r\nFinalmente, durante la dinastía Qing, en 1912, fue criminalizado el acto de vendarse los pies y en 1915 eran multados quienes no obedecían la ley. A pesar de las disposiciones del gobierno, en algunos lugares de China se continuó la práctica del vendaje de pies hasta que en 1949, un año después de la instauración del régimen comunista, quedó totalmente abolida esta dolorosa tradición.\r\nHay quienes asumen que el vendaje de pies no era precisamente simbología de belleza, gracia y nobleza; sino que más bien se trataba de una práctica por demás sexista y controladora, que limitaba en gran medida la movilidad física de las mujeres y por supuesto un acto de subyugación y sometimiento en el que la esposa se veía totalmente inhabilitada para alejarse de su casa o bien de huir del marido.\r\nEn el año 2010, Rennie Howard describió el caso de una mujer de 102 años que fue sometida al vendaje a los 5 años de edad, documentando superficialmente las deformidades encontradas y en el 2013 Yaogong describió el caso de una mujer de 86 años en quien se realizó el vendaje a los 8 años de edad presentando un arco plantar sumamente elevado y deformidades complejas en los dedos, la mujer tuvo dolor prácticamente durante toda su vida y su capacidad para caminar se vio sumamente reducida. Y es que el proceso del vendaje no era cosa fácil: todo iniciaba antes de que se formara el arco plantar, es decir, antes de los 5 años prolongándose el procedimiento a veces por años. Primero se sumergían los pies en una infusión caliente de hierbas con el fin de ablandar los tejidos blandos, posteriormente se cortaban las uñas para evitar su crecimiento sobre la piel contraria y finalmente los pies se doblaban de tal modo que la punta de los dedos intentaran tocar la planta de los pies doblando por la mitad cada pie en su totalidad, provocando de manera natural fracturas en diversos huesos de la extremidad vendándolos progresivamente hasta que se consolidaran las fracturas en la forma deseada.\r\nEvidentemente, una deformidad de esta naturaleza, le impediría a cualquier humano desplazarse de un modo natural visto desde una perspectiva biomecánica, trayendo como consecuencias a largo plazo acortamientos musculares, lesiones ligamentarias, óseas y articulares no solo en los pies sino también en quienes forman parte de la totalidad del miembro inferior, ya sea la rodilla y/o la cadera.\r\nReferencias:\r\n\r\n\r\n Gu Y, Li J, Li Z. Deformation of female foot binding in China. J Clin Rheumatol.2013 Oct; 19(7):418.\r\n Howard R1, Pillinger MH. Consequences of Chinese foot binding. J Clin Rheumatol.2010 Dec; 16(8):408.\r\n\r\n\r\n Cummings SR1, Ling X, Stone K. Consequences of foot binding among older women in Beijing, China. Am J Public Health. 1997 Oct; 87(10):1677-9.\r\n
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Cultura e Inclusión
Margarita con popote
¿Alguna vez se ha preguntado cómo nos ve la gente que nos rodea?, y permítame ahondar aún más sobre esta idea preguntándole lo siguiente ¿alguna vez ha tomado conciencia de cómo se ve usted a sí mismo? Es en la adolescencia y la juventud cuando llegamos a tomar conciencia del “yo”, es decir, de nuestra propia existencia y de quienes somos como individuos, lo cual no es una tarea sencilla ya que significa enfrentarnos a nuestras virtudes pero también a nuestros vicios, aceptándolos o dándonos cuenta de que en realidad no estamos tan contentos con lo que somos, lo cual no siempre es agradable. Sin embargo el autoconocimiento es un proceso que queramos o no debemos de realizar en algún momento. Lila es una joven chica universitaria con parálisis cerebral, proviene de una familia acomodada de la India, acude a la universidad de artes y música de Nueva Delhi y es autosuficiente en sus actividades escolares y académicas, no así en sus relaciones afectivas, ya que no se siente segura al interactuar con otras personas y con todas sus fuerzas intenta ser aceptada por sus compañeros de clase. El principal problema es que ella aún no se ha aceptado a sí misma. Una desilusión amorosa hace que se replantee aún más quién es ella y cuál es el valor de su vida, ¿es imposible que alguien sin una discapacidad pueda amar a alguien con discapacidad?, ¿sólo somos lo que los ojos pueden ver? y se lo plantea al tiempo de recibir la gran noticia de que ha sido aceptada en una escuela de artes muy importante en Nueva York; decide tomar la oportunidad en gran medida para alejarse de la triste experiencia amorosa que ha vivido. Nueva York le presenta un mundo que ella jamás imaginó, teniendo vivencias que la obligan a ahondar más en su camino de autoconocimiento. El viaje a la Gran Manzana la obliga a salir del campo de protección familiar que siempre había tenido, cosa que aprovecha para colocarse en actividades y relaciones que la hacen dudar de muchas creencias que ella misma tenía sobre su discapacidad y sobre su paso sobre este planeta, llegando a descubrir cosas que ni siquiera había logrado intuir sobre su propia personalidad, sobre sus propios prejuicios (los cuales ella pensaba que no tenía pero que sí están presentes y los logra por fin, si no aceptar, sí identificar plenamente) e incluso sobre su propia sexualidad. Los dos días más importantes de tu vida son el día en que naces y el día en que averiguas para qué. Mark Twain Enfrentarse al espejo, a nuestro reflejo en la vida, puede llegar a ser algo aterrador porque no siempre nos gustará lo que vemos en él, pero no nos confundamos, la historia que nos plantea Lila en esta película no es un drama, es un proceso luminoso en medio de las dudas, una historia llevada con gracia y delicadeza. El reconocernos con nuestras luces y sombras nos permite tomar control sobre nuestras vidas, o por lo menos debería ser así, lo que es innegable es que lo queramos o no, alguna vez tendremos que asomarnos y vernos tal como somos. Margarita con popote es la segunda película de Shonali Bose, directora, guionista y activista en pro de los derechos humanos de origen indio, considerada una representante del talento emergente del cine mundial, esta obra fílmica le valió el premio a mejor película en el Festival de Toronto del año 2014, el guión de la misma gano el premio al mejor guión original durante el Festival Sundance de ese mismo año. Fue producida por Viacom 18 Motion Pictures, la principal productora de películas de Mumbai (Bombay para nosotros los occidentales), hay que recordar que después de la industria fílmica estadounidense, la industria de la India en este rubro es la segunda más grande del mundo.
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Ya nunca más, la fuerza terapéutica del canto.
De acuerdo con Víctor Ugalde, “en 1983 se produjeron 92 películas mexicanas de largometraje: 10 del Estado, 80 de iniciativa privada y dos independientes (Miranda, 2006: 28). De esos 80 largometrajes que fueron de manufactura Televicine –la productora de Televisa–, cabe resaltar Ya nunca más de Abel Salazar por dos cuestiones: primero, porque aborda el tema de la discapacidad, y segundo, porque el personaje principal fue interpretado por Luis Miguel, con quien “Televicine iniciaba la fórmula de hacer actuar al cantante de moda” (Miranda, 2006: 29). En Ya nunca más, se puede ver a Luisito (Luis Miguel), un inquieto adolescente y cantante que vive feliz con su padre Enrique (Gonzalo Vega) a quienes visita Lorena (Rosa Salazar), la novia del padre. El diálogo que se da en la primer escena entre María (Evangelina Martínez), la trabajadora doméstica, y Enrique, no resulta extraño para el contexto actual: “la verdad da miedo ir al súper […] los precios están de susto […] ya nadie sabe a dónde vamos a ir a parar”, manifestando de esta manera, la crisis económica de esos años. Los días de Luisito transcurren entre el canto, divertirse con sus amigos, jugar con su padre y asistir a la escuela. Tras un accidente, la distinción que le da el ser “el único (de sus compañeros y amigos de clase) con la pierna rota”, da paso al llanto, cuando se entera de que la situación es mucho más grave. La idea de “matar parte de su cuerpo” no sólo afecta a Luisito, sino al padre y a la novia de éste. Lo que lo hace soportable es que la familia está unida. Una familia unida, permite sobreponerse a las amarguras de la vida. La paulatina aceptación se va elaborando mediante el canto. Apalabrar y cantar el dolor, la depresión, la angustia y el duelo, permite al personaje relacionarse con una nueva realidad; pero también, con la idea de que sigue siendo él mismo, no sólo para su familia, sino para sus compañeros de clase y sus profesores. Ya nunca más, se centra en la rehabilitación del personaje, idea común en aquellos años; es él quien tiene que aceptarse “como inválido” (así lo comenta el doctor) para poder funcionar en la sociedad. Aunado a lo anterior, la terminología utilizada por los guionistas para referirse a la discapacidad, refleja el contexto de principios de los ochenta, tal como se puede ver, por un lado, en títulos de libros que compra Lorena: El cuidado del niño lisiado, Terapéutica aplicada a los minusválidos y Cómo vencer el trauma del niño lisiado, entre otros títulos similares; y por otro lado, en palabras utilizadas por el personal médico, tales como “inválido”. Los términos “minusválido” e “inválido”, eran de uso común por parte de las leyes y organismos mexicanos que tenían relación con la discapacidad, por ejemplo, el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), el Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988 o la Ley General de Salud. En el ámbito internacional, la Organización de Naciones Unidas (ONU) estableció mediante el documento A/RES/37/53 del 3 diciembre 1982, que de 1983 a 1992, sería el Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos; además de que, en aquel entonces, en el mundo “se calcula, no menos de 500 millones de personas sufren de una u otra forma de incapacidad y, de esa cantidad, cuatrocientos millones corresponden a países en desarrollo” (ONU: 1982, A/RES/37/52). Así pues, se puede advertir que, la idea de “sufrimiento” e “incapacidad” ha estado vigente en el imaginario de la sociedad con relación a la discapacidad. En ese sentido, los medios de comunicación como el cine, han colaborado en mayor o menor medida a ese imaginario. Ficha técnica Ya nunca másDirector: Abel SalazarGuión: Tulio Demichelli y Adolfo TorresProducción: TelevicineReparto: Luis Miguel, Gonzalo Vega, Rosita Salazar Arenas, Ariadna Welter, Sergio Klainer, Luis Manuel Pelayo y otros.País: MéxicoDuración: 92 minutosAño: 1983
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Fundaciones y Organizaciones
Hogar de Nuestra Señora de la Consolación para Niños Incurables IAP
Esta institución es fundada en el año 1954 por el Sr. Eduardo del Valle y Talavera, atendiendo la necesidad de niños y jóvenes de escasos recursos que presentaban daño neurológico y que la ciencia en ese entonces no daba ninguna alternativa para su rehabilitación y habilitación. A lo largo de su historia, la institución se ha especializado en atender a niños, jóvenes y adultos que presentan discapacidad múltiple y que por situaciones de falta de sensibilidad, rechazo o nulos recursos han sido abandonados por sus respectivas familias siendo aquí su hogar, lugar donde se les otorga atención y cuidados específicos para su bienestar.\r\nLa discapacidad múltiple se define como la presencia de dos o más discapacidades, (física, sensorial, intelectual y/o mental). Las personas que presentan discapacidad múltiple requieren de apoyo en diferentes áreas de las conductas socio-adaptativas, así como en las áreas de su desarrollo, lo que con lleva a que el individuo sea dependiente de un cuidador de por vida.\r\nNuestro modelo de atención se basa en cuatro programas, los cuales son: CUIDADOS BÁSICOS, SERVICIO MÉDICO INTEGRAL, EDUCACIÓN NO FORMAL Y FISIOTERAPIA, aplicado por un equipo multidisciplinario que trabaja con técnicas profesionales que se han ido adaptando a las necesidades específicas que presenta cada uno de nuestros asistidos, con base a su diagnóstico médico y al ejercicio libre de sus derechos humanos fundamentales, por lo que la atención es otorgada de forma individual logrando alcanzar objetivos de adaptación, socialización e inclusión en ámbitos sociales y educativos.\r\nDiariamente nos esforzamos por mejorar la calidad de atención para nuestros asistidos. Una muestra de ello es al Área de Estimulación Multisensorial (AEM), creada recientemente con el fin de lograr cambios favorables en su comportamiento. El AEM fomenta la adquisición de habilidades motoras, de postura, tono muscular y de atención, ya que cuenta con herramientas que generan estímulos visuales, táctiles, vibro-sonoros, olfativos, motrices, de equilibrio, de coordinación, espaciales y de percepción. A partir de su apertura (2014) a la fecha y, gracias a la participación comprometida de terapeutas que se enfocan en los objetivos particulares de cada uno de nuestros asistidos, hemos registrado que el 30% de nuestra población presenta logros significativos, los cuales se encuentran agrupados en cuatro grandes campos:\r\n\r\n1.- Visual. Los chicos fortalecen el control voluntario del movimiento de sus ojos; perciben la presencia de luz y se promueve una reacción ante ella favoreciendo la atención visual; desarrollan la conciencia visual del color a través de los matices de los colores más llamativos.\r\n\r\n 2.- Auditivo. Nuestros asistidos discriminan el sonido y el silencio; identifican la generación de sonidos con su cuerpo y con instrumentos musicales; desarrollan la orientación hacia la fuente de sonido, así como la reacción y reconocimiento de sonidos familiares. Resalta particularmente que aprenden a identificar personas cercanas por su voz y; reaccionan ante el tono de voz.\r\n\r\n 3.- Táctil. Desarrollan mayor conciencia de sus manos, dedos, brazos, piernas y cara; reaccionan a diferentes sensaciones dependiendo de la parte corporal que es estimulada; fortalecen el reconocimiento de objetos por su peso, volumen, textura y practican sujetarlos, tomarlos y dejarlos; se ha logrado el desarrollo del tacto como fuente de exploración.\r\n\r\n 4.- Motriz. Se fomenta el control de su propio cuerpo; desarrollan su motricidad a través de ejercicios de relajación y posturas inhibidoras de su cuerpo.\r\n\r\nSi necesitas más información puedes dirigirte a Calle Limantitla 2, Tlalpan, Tlalpan Centro I, 14000 Ciudad de México, D.F. o comunícate a los teléfonos: 01 55 5573 3125\r\n\r\n
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Cultura e Inclusión
Herramientas para eliminar barreras.
En el artículo 19 de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (CDPD) se estipula el derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, lo cual implica adoptar medidas efectivas y pertinentes para facilitar el pleno goce de este derecho, lo cual se vincula de forma directa con la accesibilidad, pues, para que una persona con discapacidad sea independiente es necesario que se encuentre en un entorno accesible en todos los sentidos. Razón por la cual, es posible afirmar que siendo la accesibilidad la eliminación de cualquier barrera sin importar si es física o no, puede aplicarse en cualquier ámbito de la vida en donde las personas con discapacidad interactúen, es decir, desde la realización de una entrevista de trabajo (siendo la clave evaluar las aptitudes y no las limitaciones y permitiéndole la utilización de alguna adaptación técnica en caso de ser necesaria), hasta la adaptación de un automóvil, por mencionar algunos ejemplos. Ahora bien, para asegurar el mencionado derecho a la accesibilidad (en cualquiera de sus formas), la CDPD ha establecido dos mecanismos por así llamarlos para lograrlo; por un lado, el diseño universal y por el otro la realización de ajustes razonables. El término Diseño Universal o Diseño para todos fue creado por el arquitecto Ronald Mace y por una comisión en Washington, Estados Unidos en 1963, inicialmente llamado Diseño Libre de Barreras ya que buscaba la eliminación de los obstáculos físicos, evolucionando hasta alcanzar el concepto actual, que supone asumir las diferencias como la regla y no como la excepción. Siendo definido en la CDPD como la creación de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado (por ejemplo, la construcción de una puerta ancha, por la que podrán pasar igualmente personas con y sin discapacidad). Aclarando que el “diseño universal” no excluye las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando sean necesarias. Por su parte, los ajustes razonables son definidos en el artículo 2° del mismo ordenamiento, como aquellas modificaciones o adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Por tal razón, es posible entender a los ajustes razonables como una garantía de igualdad para las personas con discapacidad, pues representan una herramienta que les permite disfrutar y ejercer en igualdad de circunstancias de sus derechos; es por ello que la falta de realización de ajustes razonables es considerada un acto discriminatorio que puede llegar a producir responsabilidad internacional. Lo cual, no significa que el Estado se encuentre obligado a realizar todo tipo de ajustes, sino únicamente aquellos que resulten razonables. Reduciendo el número de aquellos que aun siendo necesarios para la satisfacción de las necesidades de las personas con discapacidad para el disfrute de sus derechos son imposibles de cumplir, al imponer una carga excesiva o indebida y no ser razonables. Ejemplo de lo anterior, es lo resuelto por la Corte Constitucional Colombiana en la sentencia T-288, misma que planteaba la problemática a la que se enfrentaban personas con discapacidades físicas aficionadas al fútbol, que ingresaban al estadio Pascual Guerrero de la ciudad de Cali por la puerta de maratón y eran ubicados sobre la pista atlética para presenciar los encuentros de futbol, lo cual, resultaba sumamente peligroso. Ante tal situación, el estadio buscó reubicar a las personas con discapacidad en otra zona, sin embargo, la supuesta rampa de acceso que se diseñó, no cumplía con las especificaciones técnicas requeridas y tampoco era segura, razón por la cual la Corte resolvió que la medida resultaba notoriamente desproporcional respecto del fin buscado, pues el peligro al que se sometía a dicho grupo seguía existiendo; por lo que determinó que dicha acción configuraba una violación del derecho a la igualdad de oportunidades, ya que con ella se les discriminaba respecto de los demás espectadores al someterlos a mayores esfuerzos y riesgos para disfrutar de un partido. Principios del Diseño Universal En los años noventa fue creciendo el interés por el concepto de diseño universal, sobre todo en el área del diseño industrial, por lo que Ron Mace encarga a un grupo de diseñadores y abogados que crearan una serie de principios que resumiesen esta filosofía del diseño. A estos se les conoce como los Siete Principios del Diseño Universal y ofrecen a arquitectos y diseñadores una guía para integrar mejor las características que resuelven las necesidades de tantos usuarios como sea posible. De este modo, el diseño universal significa que al diseñarse un producto se tenga en cuenta estos principios, que son1: 1er Principio: Uso equiparable y provechoso. El diseño es útil y vendible a personas con diversas capacidades. Que proporcione las mismas maneras de uso para todos los usuarios: idénticas cuando es posible, equivalentes cuando no lo es. Que evite segregar o estigmatizar a cualquier usuario. Las características de privacidad, garantía y seguridad deben estar igualmente disponibles para todos los usuarios Que el diseño sea atractivo para todos los usuarios 2º Principio: Uso flexible. El diseño se acomoda a un amplio rango de preferencias y habilidades individuales. Que ofrezca posibilidades de elección en los métodos de uso Que pueda accederse y usarse tanto con la mano derecha como con la izquierda Que facilite al usuario la exactitud y precisión Que se adapte al paso o ritmo del usuario 3er Principio: Simple e intuitivo. El uso del diseño es fácil de entender, atendiendo a la experiencia, conocimientos, habilidades lingüísticas o grado de concentración actual del usuario. Que elimine la complejidad innecesaria. Que sea consistente con las expectativas e intuición del usuario. Que se acomode a un amplio rango de alfabetización y habilidades lingüísticas. Que dispense la información de manera consistente con su importancia. Que proporcione avisos eficaces y métodos de respuesta durante y tras la finalización de la tarea. 4º Principio: Información perceptible. El diseño comunica de manera eficaz la información necesaria para el usuario, atendiendo a las condiciones ambientales o a las capacidades sensoriales del usuario. Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la información esencial (gráfica, verbal o táctilmente) Que proporcione contraste suficiente entre la información esencial y sus alrededores Que amplíe la legibilidad de la información esencial Que diferencie los elementos en formas que puedan ser descritas (por ejemplo, que haga fácil dar instrucciones o direcciones) Que proporcione compatibilidad con varias técnicas o dispositivos usados por personas con limitaciones sensoriales 5º Principio: Con tolerancia al error. El diseño minimiza los riesgos y las consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales. Que disponga los elementos para minimizar los riesgos y errores: elementos más usados, más accesibles; y los elementos peligrosos eliminados, aislados o tapados Que proporcione advertencias sobre peligros y errores Que proporcione características seguras de interrupción Que desaliente acciones inconscientes en tareas que requieren vigilancia 6º Principio: Que exija poco esfuerzo físico. El diseño puede ser usado eficaz y confortablemente y con un mínimo de fatiga. Que permita que el usuario mantenga una posición corporal neutra Que utilice de manera razonable las fuerzas necesarias para operar Que minimice las acciones repetitivas Que minimice el esfuerzo físico continuado 7º Principio: Tamaño y espacio para el acceso y uso. Que proporcione un tamaño y espacio apropiados para el acceso, alcance, manipulación y uso, atendiendo al tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario. Que proporcione una línea de visión clara hacia los elementos importantes tanto para un usuario sentado como de pie Que el alcance de cualquier componente sea confortable para cualquier usuario sentado o de pie. Que se acomode a variaciones de tamaño de la mano o del agarre. Que proporcione el espacio necesario para el uso de ayudas técnicas o de asistencia personal.
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