Cultura e Inclusión
Se reúne contenidos sobre arte, entretenimiento, diversidad y discapacidad en México y el mundo. Descubre historias, iniciativas culturales, cine, música, literatura y proyectos que promueven la inclusión, la accesibilidad y la representación de las personas con discapacidad en la sociedad.
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Conoce más del Síndrome de Sensibilidad Central.
Cualquier dolor, si se hace crónico y agota nuestra capacidad de adaptación, puede convertirse en un “Síndrome de Sensibilización Central (SSC)”. El sistema nervioso central queda, en mayor o menor medida, sensibilizado ante los estímulos que le llegan, tanto del exterior como desde el propio individuo. ¿Qué es el Síndrome de Sensibilización Central? El dolor con sensibilización central, es aquél que se extiende y acaba afectando al individuo en su totalidad, física y emocional. En este punto, la persona se puede volver irascible e intolerante a medicamentos, alimentos, estímulos químicos, lumínicos, sonoros, etc. Es una situación de estrés generalizado, que puede llegar a interferir con las hormonas o con el sistema inmune, circunstancias que dificultan el éxito terapéutico. Historia. En 1989, la Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoció y codificó la fibromialgia y el síndrome de fatiga crónica, incluyéndolas en la Clasificación Internacional de Enfermedades (ICD). Después aparecieron dos nuevos síndromes de sensibilización central: la sensibilidad química múltiple (SQM) y electrohipersensibilidad (EHS). En España desde 2014 se clasificó la SQM en el CIE - 9 on la denominación 995.3 “alergia no específica”. En cambio, la EHS no dispone por ahora ni de reconocimiento de la OMS, ni tampoco de otros estados. ¿Y después? El SSC incluye enfermedades como la fibromialgia, la fatiga crónica, sensibilidad a los alimentos, las cefaleas tensionales, trastornos de ATM, síndrome de piernas inquietas, sensibilidad química múltiple, electrosensibilidad, entre otras. El síndrome de Sensibilidad Central provoca una hiperrespuesta que se mantiene en el tiempo a pesar de la desaparición del estímulo y da lugar a una sintomatología compleja y variada, que se traduce en una o más de las enfermedades antes mencionadas. Todo ello provoca una amplificación y generalización de dolor y una intensificación de otras sensaciones, así como un dolor persistente a pesar de haber retirado el estímulo, conocido como el fenómeno wind-up. La complejidad de este síndrome, tan desconocido como incapacitante y que se estima podría afectar a entre un 10 y un 20 % de la población, lo cual es lo suficientemente significativo como para que las administraciones sanitarias empiecen a tener en cuenta estas patologías “emergentes y aún infradiagnosticadas” y han apelado para que se tenga en mente esta dolencia antes de enviar al psiquiatra a unos pacientes, que tardan 10 años, de media, en ser diagnosticados.
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Gatos en la vida de un niño con discapacidad.
La relación que nace entre niños y animales es tan poderosa que con el paso del tiempo los convierte en los mejores amigos. En el caso de los niños con discapacidad los ayuda a sentirse valiosos, además de aportarles importantes diferenciadores para su desarrollo educativo y social, e invitarlos a asumir responsabilidades y a aprender valores. “Una de las aportaciones más conocidas en este sentido es la Gatoterapia ¡felinos que curan! En esta terapia se recurre a los gatos para tratar diferentes alteraciones, sobre todo en lo relacionado a lo emocional o social. Su aparición en el ámbito terapéutico es relativamente reciente, aunque en realidadlos gatos llevan siglos ayudando a superar problemas como la tristeza, la ansiedad o la depresión”.Edgar Islas, MVZ y especialista de Whiskas® para Mars Petcare México. Es posible que los padres de familia no conozcan que tener un gato en la familia puede ser de ayuda para sus hijos; incluso estos animales ya no son solo considerados de compañía sino seres con grandes virtudes terapéuticas, porque desempeñan un papel esencial en el tratamiento de diversas alteraciones, ¡les compartimos más datos! Menor tensión - Tener un gato en casa es una solución excelente para aliviar las tensiones y el estrés, mucho de esto se debe a que acariciar a los gatos estimula la segregación de serotonina y dopamina, dos neurotransmisores que favorecen la relajación a nivel cerebral. Además, el contacto directo con estos animales fomenta la producción de oxitocina, la hormona del amor y la seguridad.Fortalecen el sistema inmunitario – La caspa que se produce de manera natural por el cambio de pelo en los gatos y otros animales como los perros, ayuda a que los niños se vuelvan más tolerantes a los alergenos, que son los responsables de la manifestación de las alergias y el asma. Un estudio realizado por expertos de la Universidad de Wisconsin encontró que los niños que vivían con un gato tenían un 19% menos de probabilidades de desarrollar cualquier tipo de alergia, en comparación con quienes no tenían mascotas. Es muy importante que antes se verifique con el médico si es recomendable tener una mascota o no, según el estado de cada persona. Mejoran el estado de ánimo y les permiten conocer las emociones - Los niños que tienen un gato se exponen a un riesgo menor de padecer ansiedad y depresión, a la vez que mantienen un estado de ánimo más positivo y optimista, esto se debe a que los gatos suelen ser muy divertidos por naturaleza, lo cual entretiene a los niños y les hace reír con más frecuencia. Como se crea una especie de juego, se van formando lazos de amistad, esto permite que las personas con alguna condición como el autismo, puedan obtener conocimiento de las emociones y a su vez los apoya para buscar retransmitirlas. La relación que se establece entre un niño con discapacidad y un gato suele darse porque el niño no se siente evaluado ni juzgado por el gato, como pudiera ser el caso de algún adulto o terapeuta, por lo que el niño puede expresar de manera libre sus emociones.Autonomía - Otro de los beneficios de los animales para niños con discapacidad, es que les refuerza la formación de autonomía, especialmente entre quienes padecen una situación a nivel neuromuscular o cerebral. La terapia con animales para niños con discapacidad permite a los terapeutas trabajar de manera más sencilla. Su compañía resulta eficaz para la terapia de rehabilitación de pequeños con problemas de movilidad o con autismo. La terapia asistida con animales permite que este forme parte del proceso de recuperación del paciente. Por otro lado, los niños tienen a menudo buena conexión con los animales, por ello, su presencia en terapias para niños con discapacidad tiene buenos resultados”. Recuerda consultar con su médico pediatra o terapeuta cómo aprovechar de la mejor manera el acompañamiento de un gato, en el caso de niños con discapacidad motora es importante que la introducción y el contacto con el gato sea dirigido pues debemos recordar que los gatos son muy receptivos antes movimientos bruscos o cuando son abrazados o contenidos con firmeza.
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¿Cómo elegir la mejor prótesis?
Después de la amputación, la persona que pasó por la cirugía deberá contar con la mejor prótesis, adaptada a sus necesidades. Las prótesis que se pueden tener en cuenta en un caso particular dependerán de varios factores entre los que influyen en la selección de la prótesis adecuada para cada individuo, se encuentran: Su condición física. Su estado de salud. Su nivel de amputación. Lo que usted exige a la prótesis y su entorno privado y laboral. Su técnico ortopédico trabajará con usted y le asesorará sobre todos estos aspectos para seleccionar la prótesis y los componentes correspondientes. Prótesis. Al igual que la tecnología médica en general, la continuación del desarrollo de las prótesis se basa en la naturaleza como modelo. Las prótesis modernas de alta tecnología cada vez se asemejan más a éste. Al respecto, la sensibilidad humana supone un reto especial, ya que resulta muy difícil de imitar. Sin embargo, su prótesis desempeña muchas funciones indispensables: le devuelve una gran parte de su movilidad y le ayuda a dominar la vida cotidiana sin la ayuda de terceros. Llevando su prótesis, usted estará evitando problemas posturales y equilibrando otras deficiencias que podrían resultar de la ausencia del peso de la pierna amputada. Llevar su prótesis también evita que la pierna sana se sobrecargue, lo que podría causar problemas a largo plazo. Técnico Protesista. El proceso de adaptación de su prótesis definitiva comienza una vez que el muñón de la pierna haya sanado y su condición física sea buena. De todos modos, su técnico ortopédico hablará con usted incluso antes de que eso suceda, comenzando por preguntarle algunas cosas para conocer sus necesidades y deseos. Él (o ella) también examinará su muñón poco después de la amputación para determinar si sería posible usar en su caso una prótesis provisional. También le atenderá un médico durante la adaptación si así lo desea o su técnico ortopédico lo considera necesario. Después del reconocimiento inicial, su técnico ortopédico propondrá varias opciones de adaptación protésica y las tratará con usted. A este respecto, tres aspectos son especialmente importantes: La selección de los componentes. El encaje protésico. Alineamiento protésico. Cada uno de estos tres aspectos debe tratarse lo suficiente como para que los resultados satisfagan sus necesidades y las del equipo de rehabilitación. Solo entonces comenzará el proceso para adaptarle un encaje o socket y que su técnico ortopédico seleccione los componentes protésicos basándose en su peso y tipo de actividad (sistema Mobis®). Después de eso se podrá acabar la prótesis, es decir, se fabricará la prótesis definitiva y se dotará de una funda cosmética si usted lo desea. Alineamiento Protésico. El socket y los componentes se montarán una vez que se haya conseguido la adaptación adecuada del encaje después de varias pruebas y se hayan seleccionado los componentes protésicos. El proceso de alineamiento de la prótesis puede variar en función del paciente ya que influyen, p. ej., la postura corporal y la estatura. Su técnico ortopédico basará el alineamiento de la prótesis en los resultados del reconocimiento y en las pautas existentes. Una vez que la prótesis está lista se llevarán a cabo unas pruebas adicionales de adaptación. El técnico ortopédico revisará el alineamiento protésico y adaptará la prótesis con precisión a sus necesidades empleando un aparato para este fin. (L.A.S.A.R. Posture). Entonces usted estará listo para dar los primeros pasos con su prótesis nueva.
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La discapacidad intelectual rara vez se hereda.
Un estudio realizado por la Universidad de Helsinki (Finlandia) ha evidenciado que el riesgo de recurrencia de la discapacidad intelectual en el siguiente hijo de cada familia suele ser bajo, lo que apunta que rara vez se hereda. El estudio, publicado en la revista 'Human Genetics', utilizó la secuenciación del exoma para determinar los posibles antecedentes genéticos de la discapacidad intelectual. Los participantes en el estudio fueron familias finlandesas con miembros de la familia. Se descubrió que en el 64% de los participantes en el estudio la causa de su trastorno del desarrollo era un gen conocido de la discapacidad intelectual. La mayoría de estas variantes, el 75%, era el resultado de mutaciones aleatorias que tenían lugar durante el desarrollo fetal (de novo), y de variantes que no se encontraban en el genoma de los padres. Se identificó una mutación heredada en no más de una cuarta parte de los genes patógenos estudiados. Las variantes estructurales de mayor envergadura, que normalmente no se heredan, sólo se encontraron en el 8 por ciento de las familias. En los últimos años, el diagnóstico de la discapacidad intelectual ha mejorado gracias a los avances en las técnicas que permiten secuenciar el genoma completo. Estas técnicas también pueden ayudar a identificar las causas de la discapacidad intelectual que no se encuentran en otros exámenes y pruebas médicas. La técnica permite investigar la causa de la discapacidad con mayor rapidez que antes, lo que alivia la incertidumbre y la preocupación de las familias, además de generar ahorros en la atención sanitaria. "Cuanto más conozcamos los factores subyacentes a la discapacidad intelectual y su carácter hereditario, mejor podremos ayudar a las familias que se enfrentan a estos graves trastornos"... "A pesar del carácter aislado de nuestra población, los finlandeses no se diferencian de otras poblaciones europeas en cuanto a la herencia de la discapacidad intelectual".Irma Järvelä. Una conexión familiar lejana que se remonte a entre 7 y 10 generaciones reduce el riesgo de establecer una enfermedad de herencia recesiva incluso en poblaciones pequeñas. En el estudio se identificaron nueve nuevos genes candidatos, de los cuales un puñado resultaron ser recesivos. En posteriores investigaciones, uno de estos genes podría resultar ser un gen desconocido hasta ahora y enriquecido en la población finlandesa.
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Día Mundial de la Salud 2021.
En el Día Mundial de la Salud, que se celebrará el 7 de abril de 2021, le invitamos a unirse a una nueva campaña para construir un mundo más justo y saludable. En breve publicaremos aquí más detalles, pero a continuación le explicamos por qué lo hacemos: Nuestro mundo es desigual. Como ha puesto de manifiesto la COVID-19, algunas personas pueden llevar una vida más sana y tener mejor acceso a los servicios de salud que otras, debido enteramente a las condiciones en las que nacen, crecen, viven, trabajan y envejecen. En todo el mundo, algunos grupos luchan por llegar a fin de mes con pocos ingresos diarios, tienen peores condiciones de vivienda y educación y menos oportunidades de empleo, experimentan una mayor desigualdad de género y tienen poco o ningún acceso a entornos seguros, agua y aire limpios, seguridad alimentaria y servicios de salud. Todo ello provoca sufrimientos innecesarios, enfermedades evitables y muertes prematuras. Y perjudica a nuestras sociedades y economías. Esto no solo es injusto, es evitable. Por eso pedimos a los líderes que garanticen que todas las personas tengan unas condiciones de vida y de trabajo que favorezcan la buena salud. Al mismo tiempo, instamos a los líderes a monitorear las desigualdades en materia de salud y a garantizar que todas las personas puedan acceder a servicios de salud de calidad cuando y donde los necesiten. La COVID-19 ha golpeado duramente a todos los países, pero su impacto ha sido más acusado en las comunidades que ya eran vulnerables, que están más expuestas a la enfermedad, que tienen menos probabilidades de acceder a servicios de salud de calidad y que tienen más probabilidades de sufrir consecuencias adversas como resultado de las medidas aplicadas para contener la pandemia. La OMS se ha comprometido a garantizar que todas las personas, en cualquier lugar, puedan ejercer su derecho a la buena salud. Fuente: https://www.who.int/es/campaigns/world-health-day/2021
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Jalisco crea manual de turismo incluyente.
Con el objetivo de impulsar el turismo incluyente en el estado, el Gobierno de Jalisco, a través de la Secretaría de Turismo (Secturjal) y la Subsecretaría de Derechos Humanos de la Secretaría General de Gobierno, crearon el Manual de Recomendaciones para la Atención de Personas con Discapacidad en el Sector Turístico, que junto con capacitaciones mensuales buscan la profesionalización de los destinos en materia de inclusión. El manual es una herramienta digital y gratuita que está dirigida al personal que tiene el primer contacto con este sector de la población en los destinos turísticos de Jalisco, para que esté mejor preparado para recibirlo. Éste se puede descargar en la página oficial de la Secturjal. En cuanto a las capacitaciones, se ofrecerán dos al mes, presenciales y/o virtuales, en municipios turísticos de manera gratuita. Las primeras fechas serán: 4 de mayo presencial en Cuastecomates, la playa incluyente de Jalisco, y 18 de mayo, virtual para Puerto Vallarta. “Para Jalisco, el turismo incluyente es una prioridad en la que estamos trabajando para que nuestros destinos turísticos estén cada vez más preparados para recibir a visitantes y turistas con discapacidad, de manera que no solo sean atendidos correctamente, sino que disfruten al máximo nuestro estado”.Secretario de Turismo, Germán Kotsiras Ralis Cumplido. El manual es el primer documento de turismo incluyente en el Gobierno del Estado de Jalisco, por lo que se invita a instituciones públicas y privadas, y prestadores de servicios turísticos que lo descarguen y lo utilicen en su día a día, así como establezcan lineamientos y protocolos de atención digna y adecuada para las personas con alguna discapacidad. El subsecretario de Derechos Humanos, de la Secretaría General de Gobierno, Gerardo Ballesteros de León, mencionó que “el documento está respaldado en los ordenamientos legales a nivel internacional, nacional y estatal en materia de accesibilidad, inclusión y no discriminación de las Personas con Discapacidad como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas y la Ley Estatal para la inclusión y desarrollo integral de Personas con Discapacidad en Jalisco. Cabe destacar que la aplicación de las herramientas plasmadas en el documento, se basan en los principios rectores de responsabilidad horizontal, la concreción de comunidades de práctica, y la generación de promotores de derechos humanos”. De manera adicional, los contenidos fueron perfeccionados por representantes de organizaciones civiles de Personas con Discapacidad intelectual, motriz, visual, psicosocial, auditiva y múltiple, para asegurar su correcta implementación en la vida cotidiana. Es importante destacar que en febrero se lanzó el proyecto de accesibilidad universal en los Pueblos Mágicos de Jalisco que consistió en ocho visitas de inspección durante 2020 y una en 2021. Gracias a ellas, se generaron diagnósticos para identificar áreas de mejora y propuestas de intervención, que los municipios podrán realizar de manera voluntaria para garantizar que cumplan con las normas técnicas oficiales en esta materia. Además de las revisiones en Lagos de Moreno, Mascota, Mazamitla, San Sebastián del Oeste, Talpa de Allende, Tapalpa, Tequila y Tlaquepaque en 2020, el 11 de marzo de este año se realizó la visita de diagnóstico a Ajijic, el noveno Pueblo Mágico de Jalisco. De manera adicional, el 17 de febrero de 2021 se realizó la visita de diagnóstico a Cuastecomates. El manual y las capacitaciones forman parte del proyecto interinstitucional que abonará a la accesibilidad universal de los destinos turísticos de Jalisco, ya que está alineado al Programa Estatal para la Inclusión y el Desarrollo Integral de Personas con Discapacidad 2019-2024. El manual y las fichas informativas se pueden descargar aquí.
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¿Cuáles son los beneficios de tener un perro en la vida de un niño autista?
Los perros además de llenarnos de felicidad, risas y momentos únicos son especiales porque siempre están cuando los necesitamos, saben cómo nos sentimos, conocen nuestro estado de ánimo, no se enojan cuando los regañamos o por los errores que podamos llegar a cometer con ellos, jamás hacen distinciones de ningún tipo y sobre todo, ven mucho más allá de lo que nosotros percibimos. En el marco del Día del Autismo, queremos contarte algunos de los beneficios de tener un animal de compañía en la vida de un niño que vive bajo esta condición y cómo puede cambiarles la vida por completo. El autismo se presenta debido a una serie de alteraciones del desarrollo neurobiológico y se manifiestan tempranamente desde los dos primeros años de vida. La terapia con perros de asistencia tiene como finalidad estimular al niño, ayudarlo a integrarse paulatinamente a la sociedad para desarrollar carácter y posición en el medio en que se encuentre; también cumplen un propósito educativo, ya que enseñará al niño a desenvolverse, al mismo tiempo que lo motiva y refuerza su conducta. “Los perros destinados para esta noble función, requieren una valoración especial previo a ser perros de terapia; es importante que el perro destinado sea dócil, amistoso y por otro lado tenaz para orientar al niño. A medida que el perro genera confianza frente al niño, gracias a la convivencia diaria, es capaz de enseñarle conductas como cruzar la calle y atender a situaciones que antes no percibía. Para que un perro se encuentre en óptimas condiciones, debe mantenerse fuerte y sano; alimentarlos con productos altos en nutrientes y ricos, los mantendrá alerta para desarrollar sus funciones. Cesar® es una excelente opción por sus dietas deliciosas, saludables, balanceadas y algunas recetas con inclusión de vegetales reales”.Esther Charles, Médico Veterinario para Cesar® en Mars Pet Nutrition México. Algunos de los beneficios asociados a la convivencia entre el niño y el perro son: Tolerancia a la frustración – El perro servirá de apoyo para que los niños no escapen ante una situación incómoda. El autismo puede provocar irritabilidad cuando algo inesperado sucede; gracias a la presencia del animal de compañía se transmite seguridad y menor frustración.Minimiza comportamientos de evitación – En ocasiones alarmantes los niños con autismo, tienen tendencia a evitarlas, esconderse y no enfrentarse o con frecuencia buscar escapar sin medir riesgos. Sin embargo, cuando el pequeño quiera huir no podrá hacerlo porque el perro estará atado a su cintura, lo que lo obstaculizará y podrá ayudarlo a lidiar con la situación.Conductas sociales positivas - Los niños autistas suelen tener mayor dificultad para relacionarse de forma tradicional, la presencia de un perro mejora gradualmente su respuesta ante los demás logrando un mayor acercamiento y empatía con quienes le rodean; al mismo tiempo ayudan a mejorar sus habilidades sociales, aumenta su atención, comunicación y concentración.Mayor contacto – Mientras los días pasan la convivencia se fortalece y el intercambio entre perro y niño es más frecuente. Se podrá observar mayor tendencia del niño acariciando al perrito o mirándolo directamente.Menores conductas estereotipadas – En los niños autistas algunos estímulos como el ruido o las luces son complicados de regular por lo que es frecuente verlos recurrir a esteriotipias que regulen esa desintegración sensorial, sin embargo, los perros aportarán significativamente a la reducción de estos comportamientos al ofrecer otra alternativa sensorial que reemplace la conducta repetitiva, beneficiando en muchas ocasiones a los pequeños para tener una vida con mayor control.Grandes cambios – Un perro de asistencia en la vida de los niños autistas puede mejorar el sueño, disminuir la ansiedad y el estrés. La interacción simple como cepillar al perro o acariciarlo, puede reducir los niveles de cortisol en sangre, por lo que favorecer estos aspectos suele aminorar los comportamientos disruptivos. A medida que la confianza aumenta entre ambos, el entrenamiento del perro puede llegar a enseñarles también cómo cruzar la calle o de qué lado de la banqueta debe permanecer. Pregunta a tu terapeuta cómo aprovechar de la mejor manera el acompañamiento de un perro de servicio.
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El Museo Dupuytren.
París es el primer destino turístico a nivel mundial, cuenta con más de 150 museos y galerías que muestran a locales y viajeros el gran legado que ha dejado Francia en todas las áreas de la ciencia y la cultura. Uno de esos museos es conocido por muchos -no con poco morbo- como el museo del horror. Desde el año de 1835, el Museo Dupuytren (Musée Dupuytren) se ocupa de un tema poco habitual: las patologías anatómicas. Esqueletos, piezas de cera y órganos conservados en tarros muestran una gran diversidad de malformaciones corporales. El museo fue fundado por Mathieu Orfila (químico español fundador de la toxicología) en 1835 gracias al legado y consentimiento del barón Guillaume Dupuytren, gran anatomista y profesor de cirugía de la Facultad de Medicina de París. El museo fue instalado por primera vez en el refectorio del convento de los Franciscanos donde se mantuvo por un siglo. En 1935, debido al deterioro del edificio, el museo fue evacuado al sótano de la escuela, donde se quedó, no sin sufrir daños mayores, hasta 1967, cuando se trasladó a sus actuales instalaciones en la Escuela de Medicina Le Cordeliers en París, Francia. ¿Quién fue Guillaume Dupuytren? Guillaume Dupuytren (1777-1835) es reconocido actualmente como una de las figuras más importantes en el mundo de la cirugía gracias a sus aportaciones científicas y a su trayectoria como médico ya que instituyó lo que hoy se conoce como el método clínico-anatómico. Nació en la villa de Pierre-Buffière, Limousine, Francia un 5 de octubre de 1777 y fue hijo de un modesto abogado. A la temprana edad de tres años fue secuestrado por una mujer que lo encontró encantador, según dicen algunos escritos debido a que tenía una abundante cabellera rubia y cara de niño inteligente; al tener conocimiento de este hecho, el padre del pequeño Guillaume montó su caballo y fue en su búsqueda a todo galope, consiguiendo finalmente llevarlo de vuelta a casa. Inició sus estudios con tan solo 12 años de edad siendo alumno de la carrera de Humanidades en el Colegio Magnac-Laval (1789) en París y al terminar, en 1793 decidió entrar al ejército, pero su padre se lo impidió forzándolo a ingresar a la Escuela Médico-Quirúrgica del Hospital St. Alexis en Limoges, Francia trasladándose posteriormente a París, donde en 1803 fundó la Sociedad Anatómica. Fue nombrado Barón por órdenes de Luis XVIII en 1820 después de haber sido nombrado como su médico personal y fue presidente de la Academia de Medicina en Francia en 1824; también llegó a ser miembro de la Academia de Ciencias y portador de la medalla de la Legión de Honor. En 1810 se casó con Geneviève Lambert de Saint-Olive con quien duró 16 años casado y con quien tuvo una hija: Adeline Geneviève. El barón Dupuytren murió el 8 de febrero de 1835, en su autopsia se confirmó como causa de la muerte un extenso infarto cerebral, aunque también se encontró que padecía de tuberculosis y de litiasis renal. Su legado médico persiste hasta nuestros días llevando su nombre un gran número de enfermedades, procedimientos médicos e instrumental quirúrgico tales como: El Absceso de Dupuytren, la Amputación de Dupuytren, la Cánula de Dupuytren, la Clasificación de Dupuytren para quemaduras, la Contractura de Dupuytren, la Fractura de Dupuytren, la Fascia de Dupuytren, el Enterótomo de Dupuytren y el Hidrocele de Dupuytren entre muchas otras más. El Museo Dupuytren fue planeado por el mismo Guillaume dos meses antes de su muerte. Agonizando, acompañado de su hija y su yerno -los condes de Beaumont- decidió destinar 200,000 francos de su fortuna a la creación de un museo dedicado a la patología, encargando a Mathieu Orfila la recolección de las piezas y la fundación del museo. El año de la muerte de Dupuytren el museo fue creado por Decreto del Consejo Real el 2 de julio de 1835, con una subvención del Estado de 84,000 francos que dispuso el Sr. Guizot, quien era por entonces Ministro de Instrucción Pública. Del amueblamiento y decoración se encargó Mr. Gisors, arquitecto de Luxemburgo. Una estatua de Ambroise Paré, realizada por David d’Angers de tamaño natural se colocó en el centro de la sala rectangular del museo. El fondo inicial de materiales lo constituyó la Colección de la Facultad de Medicina y las piezas recogidas por el propio Dupuytren en el Hôtel-Dieu, hospital donde trabajó por muchos años. Más tarde el museo se nutrió con las Colecciones de la Academia de Cirugía, con piezas procedentes de las exhumaciones del Cementerio des Innocents de París, con las de la Colección de la Sociedad Anatómica de París y con muchas donaciones de los maestros de la medicina y la cirugía de la época, de tal modo que hacia el año 1842 el museo ya contaba con más de 1,000 piezas. Ante el rápido crecimiento de las colecciones, se vio que el espacio destinado al museo se quedaba pequeño y entonces siendo decano el Dr. Wurtz en 1872, pensó en transformar el edificio en un verdadero Instituto Patológico, proyecto que no se llevó a efecto. Para el año 1876 la colección tenía ya 6,000 piezas. En 1924, tras un periodo fructífero en la adquisición de piezas para el museo, el decano decidió la evacuación del edificio. Las colecciones del museo Dupuytren fueron divididas en dos lotes. Una parte quedó en el primer piso de l’Ecole Pratique. La otra fue guardada en una cueva del Nº 12 de la rue de l’Ecole de Médecine. Poco a poco el polvo negro y el moho cubrieron los documentos del pasado. Muchas de las vasijas se rompieron durante los traslados. La temperatura afectó a las figuras de cera y por si fuera poco, durante la Segunda Guerra Mundial desaparecieron gran parte de las piezas de cera y otras muchas. La Colección Dejerine (de lesiones del sistema nervioso) sufrió una suerte idéntica. Era el exilio y la exclaustración para las piezas del museo. No sería hasta 1967 que luchando con grandes inconvenientes y falta de créditos, el decano Binet consiguió que una parte de la colección del Museo Dupuytren y los restos de la Colección Dejerine encontrasen un lugar digno para ser expuestas y conservadas. El museo actual en el mismo edificio, comprende 4 salas con 3,000 piezas expuestas. Hay más de 500 de ellas que es preciso restaurar. Están los cerebros que sirvieron a Paul Broca para la identificación de la afasia que lleva su nombre, hay otra vitrina con las figuras de cera hechas por el propio Dupuytren, Cruveilhier, Corvisart y algunas piezas en glicerina preparadas por Laennec. Actualmente el museo Dupuytren recibe cada año a miles de académicos y curiosos de todo el mundo, abriendo sus puertas de 14:00 a 17:00 horas de lunes a viernes en Centre des Cordeliers 15 rue de l’Ecole de Médecine, Paris. Bibliografía e Información adicional. www.upmc.fr/fr/culture/patrimoine/patrimoine_scientifique/musee_dupuytren.htmlAndroutsos G, Karamanou M, Kostakis A. Baron Guillaume Dupuytren (1777-1835): One of the Most Outstanding Surgeons of 19th Century. Hellenic Journal of Surgery 2011; 83: 5.Caix M. Dupuytren, 1777-1835. Anat Clin (1984) 6:159-161.Saint-Maur P. The birth of the clinicopathological method in France: the rise of morbid anatomy in France during the first half of the nineteenth century. Virchows Arch (2012) 460:109–117.Cooke RA. A moulage museum is not just a museum, wax models as teaching instruments. Virchows Arch (2010) 457:513–520.
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Tiro con arco adaptado.
Breve Historia. En 1946 el tiro con arco adaptado fue introducido oficialmente como deporte en los juegos de Stoke Mandeville organizados en 1948 por el Dr. Ludwig Guttmann, sin embargo su primer competencia oficial en juegos mundiales Paralímpicos se dio lugar en los Juegos Mundiales de Roma en 1960 en la que participaron únicamente personas con lesión medular. No fue hasta 3 años después de la fundación del Comité Paralímpico Internacional, en el año de 1992, cuando se incluyeron en este deporte personas con distintos tipos de discapacidad; esta disciplina ha tenido tanto auge que en los juegos Paralímpicos de Londres 2012 donde participaron 140 tiradores de 54 países en sus diversas categorías. Como deporte, el tiro con arco es todo un reto que combina la precisión con la fuerza y un alto grado de concentración; a nivel paralímpico, quien regula su práctica, reglamentos y clasificaciones es la World Archery en coordinación con el Comité Paralímpico Internacional. Clasificación. Debido a la gran diversidad que existe entre las personas con discapacidad, es necesario someter a los tiradores a una serie de pruebas físicas con el fin de agruparlos en diferentes categorías; estas pruebas son realizadas por personal clasificador, que en general son médicos o fisioterapeutas con conocimiento de la biomecánica del cuerpo humano. Una vez clasificados, los deportistas reciben una credencial con las siglas: W1: Con discapacidad motriz que afecta los miembros superiores e inferiores, emplean silla de ruedas y tienen la capacidad funcional necesaria para manipular el arco; la mayoría emplean un arco adaptado.W2: Corresponde a quienes emplean silla de ruedas con adecuada movilidad en los miembros superiores.ST (Standing Archers): El competidor puede ponerse de pie pero requiere de apoyo como un taburete o alguna otra ayuda.Abierto Compuesto: Se le designa en este rubro a quienes no entren en alguna de las clasificaciones anteriores. En esta clasificación se le permite al participante el empleo de una mira y/o un magnificador de imágenes.VI: Para personas con discapacidad visual. En el formato de clasificación también se especifica si el participante emplea una prótesis o alguna otra ayuda y si su arco es o debe ser adaptado para su uso dentro de la competencia así como el tipo de discapacidad que presenta (parálisis cerebral, lesión medular, amputación, etc.). Divisiones. Los participantes del tiro con arco adaptado pueden entrar en dos clases de competencia a las que se les denomina divisiones, éstas pueden ser la división de arco recurvo y la división de arco compuesto, cada una de ellas existe para hombre y para mujeres y también para tiro individual o por equipo. La división de arco recurvo le permite al arquero emplear un arco convencional, mientras que el compuesto le permite emplear un arco con dispositivos como estabilizadores del arco, poleas, miras, protectores de dedos y amplificadores de imagen siempre que estos aditamentos no sean electrónicos. Para las categorías W1 y Abierta, se emplean arcos compuestos como medio de adaptar el tiro a una persona con mayores limitaciones funcionales. Datos Curiosos. Para los arqueros que empleen silla de ruedas, ninguna parte de la silla debe de servir como soporte para el arco.Todas las partes de la silla deben de estar por lo menos a 110 mm de la axila en la posición de tiro.La silla no debe de tener una longitud mayor a los 125 cm.Los tiradores que tengan una discrepancia de tamaño entre ambas piernas, podrán usar una superficie de apoyo de cualquier material debajo de uno de los pies.Sólo los tiradores W1 podrán emplear soportes que estabilicen el tronco sin afectar la estabilidad del arco.Los tiradores amputados de una extremidad superior podrán usar una prótesis para estabilizar el arco.Los tiradores que tengan alteraciones estructurales de los dedos que sujetan la cuerda, podrán emplear dispositivos mecánicos de liberación fijos a la muñeca, codo hombro o a la boca.Los arqueros W1 podrán emplear la ayuda verbal o física de un asistente para ajustar el arco o colocar la flecha. Reglas básicas. La FITA (Federación Internacional de Tiro con Arco) establece 4 distancias (90, 70, 50 y 30 metros para varones y 70, 60, 50 y 30 metros para mujeres y para los tiradores W1) y en cada una se tiran 36 flechas. Las dos distancias más largas emplean un blanco de 122 cm y las dos más cortas uno de 80cm. Gana quien más aciertos tenga y colecte más puntos.
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Cultura e Inclusión
¿Cultura de la Discapacidad?
El término cultura no es simple, actualmente ha sido sobreutilizado de manera banal y superflua; algunas veces hasta lo empleamos para discriminar (¡que inculto eres!). La palabra cultura proviene del latín cultus, que a su vez se deriva de la voz colere, la cual se empleaba para referirse al cuidado del campo o del ganado -de ahí cultivar-. En cuanto al empleo actual del término, se entiende como cultura al conjunto de formas, modelos y patrones a través de los cuales se manifiesta una sociedad. Dentro de la cultura de un grupo social se incluye el lenguaje, las costumbres, las prácticas, códigos y normas que rigen su manera de vivir, de vestir, de tratarse los unos a los otros, lo que rige el modo en el que se puede interactuar dentro de la sociedad. La cultura ha generado una gran variedad de definiciones a través de los años así como una gama interminable de variantes y clasificaciones que no tomaré en cuenta en el presente escrito. La cultura de la discapacidad, entendiendo lo anterior, toma en cuenta el hecho de que las personas con discapacidad y quienes las rodean asuman la responsabilidad de hacer efectivo el adecuado funcionamiento social de los primeros; para ello se debe de contar con una serie de acciones que deben materializarse desde el individuo mismo ascendiendo hasta niveles gubernamentales y viceversa. Cultura de la discapacidad implica que todos contribuyamos a la inserción educativa y cultural de las personas con discapacidad, implica la eliminación de barreras arquitectónicas, de comunicación, tecnológicas y todas las demás que pudieran existir y que anulen la igualdad de oportunidades de este sector a veces tan desprotegido. Y no hablamos de unos cuantos, hablamos de millones de personas que al igual que usted y que yo, tienen el pleno derecho de trabajar, estudiar y vivir de manera digna. La cultura de la discapacidad requiere un cambio de mentalidad; eliminar la lástima y el asistencialismo son parte fundamental; el paradigma actual requiere considerar las habilidades residuales de las personas con discapacidad para enseñarles a ser independientes, a trabajar y a ser productivos... Pero para eso se requiere al mismo tiempo de un cambio en el modelo médico y social, es decir, impulsar y educar a quienes dan los empleos, a quienes educan y a quienes rehabilitan para crear un entorno accesible e inclusivo; ambas partes son esenciales para ese intercambio cultural porque rehabilitar es independizar e incluir, es promover la igualdad de derechos y oportunidades.
Federico Morales Dondé
Cultura e Inclusión
Cuartos Multisensoriales.
Seguramente muchos de nuestros lectores han oído o leído acerca de los Cuartos de Estimulación Multisensorial o quizá hayan apreciado algunas fotos de cuartos que parecen extraídos de una película de ciencia ficción en la que aparece un espacio “decorado” con luces, sonidos, paneles en al piso y en la pared, tubos luminosos y toda suerte de artilugios tecnológicos. Los cuartos multisensoriales (CMs) en sí son ambientes artificialmente diseñados que se encuentran contenidos en un espacio cerrado integrados por equipo especial que le permiten al usuario experimentar diversos estímulos a cualquier nivel de modo tal que el terapeuta pueda controlar la ausencia, presencia e intensidad de dichos estímulos. Cuando se tiene la capacidad de modular los estímulos sensoriales, es posible ofrecerle a las personas con discapacidad una alternativa terapéutica que cumpla con el fin de mejorar sus habilidades no sólo receptivas, sino que también las motrices, creando así un modo de integración sensori-motora. Esto no ocurre con los estímulos sensoriales cotidianos, por ejemplo, al estar en la calle, donde no es posible controlar el sonido de los autos, de las personas, o bien el movimiento de los objetos que nos rodean, impidiendo la discriminación específica de dichos estímulos y generando un estado de distracción. Enfoque Snoezelen™. Los CMs iniciaron mediante la filosofía Snoezelen por lo que es común encontrarlos en algunas referencias como “Cámaras de Snoezelen”. Aunque no es un apellido, la palabra snoezelen tiene un significado y deriva de dos palabras del holandés: sniffing que significa olfatear y dozing que significa dormitar; juntas nos dan la relación antagónica del hecho de realizar una actividad mientras se está relajado. Este concepto tuvo su origen en Holanda en la década de los 80’s impulsado inicialmente por Hulsegge y Veheul como un modo de esparcimiento para personas con discapacidad múltiple en el que el fin es experimentar diversas sensaciones en un ambiente relajado y atractivo con la ausencia de los distractores que no se encuentran en un ambiente totalmente aislado. La idea de los creadores fue tomada del Instituto De Hartenberg donde ellos mismos trabajaban y en el que a las personas con discapacidad se les integraba en grupos dentro de cuartos aislados con estímulos sensoriales muy parecidos a los que se usan hoy en día pero aplicados al año de 1978. Usos actuales. Aunque hay publicaciones serias que destacan el empleo de los CMs como herramienta efectiva en distintos tipos de discapacidad, aún falta evidencia sobre su efectividad real acerca de sus beneficios. Dentro de los estudios y las aplicaciones más importantes hasta el momento podemos mencionar: Adultos con discapacidad múltiple (Ashby y cols, 1995 y Hogg, 2001).Niños con discapacidad múltiple (Glenn, 1996; Pagliano, 1999; Shapiro, 1997 y Mount, 1995).Adultos con demencia (Baker, 1997; Burns, 2000 y Woodrow, 1998).Dolor crónico (Schofield, 2000 y Davies, 1998). Además de las aplicaciones previas, se han empleado con fines educativos, laborales, ocio y dentro de técnicas de relajación. Lo más importante de los CMs no es el cuarto en sí, sino la interacción que se manifiesta entre el individuo y todos los elementos que contiene dicho espacio. ¿Qué debe contener un Cuarto Multisensorial? Primero que nada, deben de realizarse las preguntas: ¿Para qué, para quiénes y por qué lo quiero? No es lo mismo planear un CM instalado en una institución que atiende únicamente a niños ciegos o con baja visión que a uno donde se promueve la estimulación temprana o bien, un centro psiquiátrico. Puede contener los elementos necesarios para estimular la visión y discriminar objetos visualmente; pueden emplearse dispositivos de vibración para personas con hipoacusia o sordera; quizá sea planeado para la relajación y la concentración dirigida a niños con déficit de atención, etc. Todos los elementos que contenga un CM deben de ofrecer altos niveles de seguridad para los usuarios. Con esto quiero recomendar que al instalar un CM se adquieran los productos ofrecidos por las marcas certificadas ya que si empleamos medios de fortuna al instalarlo, pueden encontrarse objetos pequeños o tóxicos que pueden ser ingeridos (aún bajo la supervisión del terapeuta) o peor aún sufrir quemaduras o lesiones por electricidad. En cuanto a las dimensiones no hay una regla escrita pero los hay desde muy pequeños de aproximadamente 10 metros cuadrados hasta cuartos enormes de 100 o hasta 120 metros cuadrados; todo está en función del espacio disponible, del presupuesto destinado al CM y de las necesidades de la Institución o negoscio. Los parámetros básicos que deben considerarse en la instalación de un CM son: un cuarto aislado sin ventanas, ventilación adecuada, un almacén adjunto, dispositivos de control accesibles (manuales o a control remoto), disponibilidad de mantenimiento y limpieza, personal interesado en este tipo de terapia y algo esencial: terapeutas capacitados en el manejo de niños y/o adultos dentro del CM. En México ya se cuenta con empresas especializadas comprometidas (REHABIMEDIC) con la asesoría, instalación y entrenamiento para quienes deseen tener un CM en su clínica, escuela, trabajo o centro de rehabilitación. Dentro de algunos productos que no deben faltar en tu CM tenemos: Paneles para piso y pared.Tubos de burbujas.Tiras de luz negra.Fibra óptica.Paneles interactivos.Proyector de efectos.Alberca de pelotas.Equipo de sonido.Columpio de estimulación vestibular.Cama de agua.Paneles de marcha y gateo. ¿Cómo se usa el Cuarto Multisensorial? Definitivamente existe el hecho de que los elementos del CM tendrán un mejor uso y aprovechamiento si quien los emplea es personal capacitado. No cualquier persona puede ni debe brindar este tipo de tratamientos. Un terapeuta experto sabe que estímulos brindar a la persona así como la intensidad de los mismos, sabe cuándo parar y cuándo continuar con ellos a fin de evitar la sobre estimulación y de proveer un tratamiento efectivo y seguro. Los candidatos al empleo del CM los identifica el médico especialista en rehabilitación –fisiatra- la mayoría de las veces cuando se trata de centros terapéuticos ya que existen algunas contraindicaciones para su uso que de no identificarse ponen en riesgo a la persona. Cada lugar donde se posea un CM debe de contener por escrito los procedimientos para su uso dependiendo de las necesidades y objetivos que tenga cada instalación. En centros terapéuticos no ingresan más de tres usuarios a la vez para evitar la distracción y la dispersión de estímulos; sin embargo si los objetivos son de socialización, de terapia en grupo o con fines lúdicos pueden ingresar más usuarios dependiendo del espacio disponible. En personas con discapacidad múltiple, lo más frecuente es que se ocupe un dispositivo a la vez con cada persona por el tiempo que sea tolerado ya sea de manera continua cuando se desea relajar a la persona o de manera intermitente cuando el objetivo es excitar los sentidos, tomando en cuenta que el terapeuta puede modular la intensidad de los estímulos. Si se desea adquirir o mejorar habilidades específicas, se debe motivar al usuario a interactuar con la fuente de los estímulos siempre siendo paciente, tolerante y evitando obligar a que se realice dicha interacción. Recordemos que el CM debe de ser interactivo. El terapeuta tiene la obligación de registrar las respuestas que va obteniendo de la persona y repetir los estímulos con cada sesión, registrando a su vez los cambios observados con cada cita subsecuente. Siempre deben de administrarse los estímulos con un objetivo trazado, por ejemplo: aumentar la actividad motriz de las manos o disminuir el tono muscular. Quiero comentar, a modo de conclusión, que los CM se han empleado en una gran variedad de trastornos discapacitantes y han logrado generar respuestas variadas casi siempre favorables y gran satisfacción entre sus usuarios. He llegado a ver que los CMs forman parte del gran arsenal terapéutico formado entre las filas de la rehabilitación y que su uso ha llegado a generar gran aceptación entre terapeutas físicos, ocupacionales, del lenguaje e incluso qntre quienes se encargan de la educación especial de niños y niñas con discapacidad. También es un tema amplio y de gran controversia sobre todo por los costos -muchas veces elevados- que implican instalar un CM, sin embargo, la tendencia indica que los beneficios superiores que se ofrecen como herramienta terapéutica podrá demostrarse muy pronto. Bibliografía: Fowler S. Multisensory Rooms and Enviroments, controlled sensory experiences (2008). Jessica Kinglsey Publishers.Merrick J, Cahana C, Lotan M, et al. Snoezelen or Controlled Multisensory Stimulation. Treatment Aspects from Israel; The Scientific World J (2004) 4:307-314.Nasser K, Cahana C, Kandel I, et al. Snoezelen: Children with Intellectual Disability and Working with the Whole Family; The Scientific World J (2004) 4:500-506. Más información en: www.snoezeleninfo.com
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Ping – Pong para personas con discapacidad.
El tenis de mesa o ping pong es una de las actividades más importantes dentro de los deportes adaptados; contando con gran aceptación mantiene un gran poder de integración e inclusión pues puede ser practicado por personas con distintos tipo de discapacidad, además de ser éste el pionero en la combinación de todas las discapacidades (excepto de los ciegos), es el deporte más practicado por las personas con discapacidad, desde que se convirtió en deporte oficial de los Juegos Paralímpicos de Roma en 1960. El tenis de mesa no solamente constituye una forma sana de hacer deporte sino también un excelente medio de educación; conjuga la labor individual con la de equipo fusionando los valores personales y colectivos, siendo por ello uno de los deportes que mejor consigue los fines dentro de la rehabilitación complementaria de las personas con discapacidad, debido principalmente a que compagina reflejos, rapidez e inteligencia, además de requerir el empleo de un esfuerzo físico importante. La mayor parte de las personas con discapacidad que practican este deporte están afiliadas a clubes o asociaciones que no hacen distinción de personas por tener alguna discapacidad permitiéndoles alcanzar un nivel de juego muy alto. El tenis de mesa permite a la persona con discapacidad el montar e instalar su campo de juego, lo que les ofrece una autonomía que muy pocos deportes permiten. Se puede practicar durante todo el año y el costo del material o equipo no es elevado. Se realiza en dos modalidades: de pie o en silla de ruedas. Tanto en una como en la otra se sigue el reglamento de la ITTF (Federación Internacional de Tenis de Mesa) con ligeras modificaciones en la modalidad de silla de ruedas, como cuando se realiza el saque y la pelota debe salir por la línea de fondo y no por los laterales. En los juegos de dobles, en cuanto se ha realizado el saque y la devolución es correcta cualquier jugador puede golpear la pelota, además el jugador puede apoyarse en la mesa para mantener el equilibrio, siempre y cuando no la mueva. Debido a su gran complejidad, el deporte adaptado para personas con discapacidad intenta agrupar a deportistas con limitaciones similares con el objeto de que al competir no exista ningún tipo de desventajas. En el tenis de mesa, las limitaciones funcionales se agrupan en torno a cinco tipos: lesiones medulares (ISMWGF), polios, amputaciones, parálisis cerebral (CP-ISRA) y otras deficiencias (ISOD). Los partidos pueden ser individuales o dobles, como ya habíamos mencionado, de pie o en silla de ruedas, abierto y en categoría varonil y en femenil, en donde se disputan al mejor de 5 ó 7 juegos de 11 puntos cada uno, siguiendo las mismas normas de la Federación Internacional de Tenis de Mesa, con pequeñas adecuaciones, principalmente para los jugadores en silla de ruedas como el que los participantes puedan sujetarse a la mesa para mantener el equilibrio, siempre que ésta no se mueva. Los deportistas compiten divididos en 10 clases para intentar agrupar competidores con discapacidades similares; las cinco primeras son para deportistas en silla de ruedas, las otras cinco son para deportistas en pie: La silla de ruedas, debe tener 2 ruedas grandes y una pequeña como mínimo, se pueden ajustar los reposapiés siempre y cuando los pies no toquen el piso, de ser así se anulará el punto, además de que la silla no deberá estar sujeta a ninguna parte superior de la rodilla, excepto cuando exista alguna causa médica. Medidas de la mesa: Las dimensiones de la mesa de juego son las mismas que las que se utilizan en el tenis de mesa tradicional: 2,74 M de longitud y 1,525 M de ancho, situada en un plano horizontal de 76 Cms. del suelo con un área de juego de, como mínimo, 14 M de largo, 7 M de ancho y 5 M de altura delimitada por vallas de 75 Cms. de alto. Debe permitir el acceso en silla de ruedas.
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Semana Nacional de la Salud Auditiva 2021.
Decretada recientemente por el Senado de la República, la Semana Nacional de la Salud Auditiva se celebrará en México los últimos días de febrero, y aunque está enfocada a la hipoacusia en niños, representa una gran oportunidad para detenernos a pensar sobre lo que podemos hacer para cuidar nuestra salud auditiva y la de las personas que viven con pérdida de la audición. Según el INEGI, el 1.3 por ciento de la población de tres años en adelante no puede oír, y en mi opinión este número es bajo. Aun así, la falta de inclusión es alta, no se fomenta el lenguaje de señas, ni al paciente ni a sus familiares, ni se les otorgan facilidades educativas o laborales para ser incluidos. La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad reconoce a la Lengua de Señas Mexicana como una lengua nacional, lo que la convierte en patrimonio de la nación, además de impulsar políticas públicas que faciliten la vida de las personas que sufren esta discapacidad. ¿Y tú cómo apoyas a la inclusión de personas con discapacidad en tu negocio, empresa o vida diaria? Esta Semana Nacional de la Salud Auditiva es momento de hacer algo. Son numerosos los retos que vive a diario un individuo con sordera o pérdida de audición; desde comunicarse y entender efectivamente los mensajes, hasta privarse de disfrutar de conversaciones con amigos o estar alerta del entorno. A esto se suma la discriminación involuntaria y agresiones por falta de sensibilidad en nuestra sociedad.
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¿Cómo apoyar a una persona con discapacidad en una situación de emergencia?
Un porcentaje importante de la población de la Ciudad de México padece algún tipo de discapacidad, por lo que es responsabilidad de la Secretaría de Protección Civil generar políticas preventivas que disminuyan los riesgos en este sector y generen al mismo tiempo su inclusión en la sociedad. Es por eso que de la mano de INDEPEDI y del Gobierno de la CDMX se creó la "Guía General de Prevención y Preparación en Situaciones de Emergencia para las Personas con Discapacidad", el cual nos da las medidas necesarias para reducir o minimizar los daños y riesgos para las personas con discapacidad, en caso de presentarse una emergencia o desastre, de modo coordinado entre gobierno y población. Atendiendo a las etapas de la Protección Civil: previsión, prevención, mitigación, preparación, auxilio, recuperación y reconstrucción. Recuerda... cuando se presenta una emergencia mayor, por causa y efecto de un desastre sea este un sismo, incendio, inundación o problemas sociales, se debe de garantizar que las Personas con Discapacidad (PcD) puedan resguardarse o autoprotegerse en un lugar denominado zona de menor riesgo, y si es necesario realizar una evacuación al exterior de un inmueble efectuándolo en las mejores condiciones de seguridad y protección que toda persona tiene derecho. Es importante tener en cuenta que los empresarios, propietarios, responsables de inmuebles de instalaciones, los administradores y operadores, tienen corresponsabilidades legales para atender y dar cumplimiento a la normatividad orientada a las PcD en la Ciudad de México. El erradicar la discriminación hacia las Personas con Discapacidad integrándolas a los programas de prevención, es un paso importante en la consolidación del enfoque de derechos impusado por el Gobierno de la Ciudad de México. La presente Guía y su anexo puntualizan estrategias sobre: ¿Qué hacer y cómo actuar ante un desastre?
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Dia Internacional del Síndrome de Asperger.
El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma parte de un grupo de afecciones denominadas trastornos del espectro autista. La expresión “espectro autista” se refiere a un abanico de trastornos del desarrollo que incluyen tanto el autismo como otros trastornos de características similares. La expresión “trastornos del espectro” se refiere a que los síntomas de cada uno de ellos pueden aparecer en diferentes combinaciones y en distintos grados de severidad: dos niños con el mismo diagnóstico, a pesar de tener en común ciertos patrones de comportamiento, pueden presentar una amplia gama de habilidades y de capacidades. Tenemos dos oportunidades para concienciar a la sociedad en el año; una es el 18 de Febrero: Día Internacional del Sindrome de Asperger y el otro el 2 de Abril: Día del Autismo. Como consecuencia, se suelen utilizan expresiones de carácter general, como “autismo con bajo funcionamiento”, “autismo con alto funcionamiento”, “tendencias autistas” o “trastorno generalizado del desarrollo” para describir a niños cuyos comportamientos que se sitúan dentro de este espectro. Los niños con síndrome de Asperger comparten muchos síntomas con los que padecen un “autismo de alto funcionamiento”. Los niños son tres a cuatro veces más proclives que las niñas a tener síndrome de Asperger. Puesto que en la actualidad se están detectando casos leves con mayor frecuencia que en el pasado, la incidencia de este síndrome parece estar aumentando. De todos modos, como ocurre con lo demás trastornos del espectro autista, se trata de un síndrome difícil de diagnosticar y de tratar.
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La influencia de Peter Bruegel en el estudio de la discapacidad.
Mediante la visualización de material pictórico, se ha encontrado por ejemplo, el enanismo en la obra de Velázquez, la discapacidad física en la obra de Pieter Brueghel o la patología neurológica en la pintura de Joaquín Sorolla, Charles Bell, Francisco de Zurbarán o Juan Bautista Maíno. Numerosas disciplinas artísticas como la Pintura, Escultura y Literatura, han reflejado la enfermedad, el dolor y la discapacidad, permitiéndonos contar con abundante material susceptible de ser empleado en la docencia en Ciencias de la Salud. De la escuela flamenca de pintura desarrollada alrededor del siglo XVI en los Países Bajos, Pieter Bruegel o mejor conocido como "El Viejo", fue uno de sus máximos exponentes junto con Jeroen Anthoniszoon van Aeken (El Bosco). Pieter Bruegel “El Viejo” (1525-1569) nació en Breda al sur de Holanda, no obstante algunos autores refieren que es originario de Bree, Bélgica. En el transcurso de su vida, Bruegel fue testigo del florecimiento renacentista de las artes en Europa y de las reformas protestantes que se vivían en aquella región y en ese periodo, por lo que el tema central de sus obras gira alrededor de la protesta social y religiosa de la época aunque es más conocido por plasmar en sus lienzos los sucesos diarios de los campesinos de los Países Bajos. Pieter Bruegel incluyó en sus pinturas los defectos del hombre común, y dado que en su época las personas con discapacidad eran consideradas incluso el resultado de castigos divinos y de otras causas sobrenaturales, están presentes en varias de sus creaciones:
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La discapacidad durante el Holocausto.
Según Adolf Hitler, "la guerra era el mejor momento para eliminar a los enfermos incurables". Muchos alemanes no querían recordar que había individuos que no cuadraban con su concepto de la autodenominada raza superior. Las personas con discapacidad ya fuera física o mental eran vistas como inútiles para la sociedad, una amenaza para la pureza genética aria y por ende no merecían vivir. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, las personas que vivían con alguna discapacidades física o mental eran perseguidas para asesinarlas en el marco de lo que los nazis llamaban programa "T-4" o de "eutanasia". El programa de "eutanasia. El programa de eutanasia requería la cooperación de muchos médicos alemanes que revisaban los expedientes médicos para determinar qué personas con discapacidad debían ser asesinadas. También supervisaban los asesinatos reales. Los pacientes condenados eran transferidos a seis instituciones de Alemania y Austria, donde eran asesinados en cámaras de gas construidas especialmente para ese fin. Los bebés y los niños pequeños que tenían discapacidad también eran asesinados mediante una dosis letal de drogas o por inanición. Pese a las protestas públicas de 1941, la dirigencia nazi continuó en secreto con este programa durante toda la guerra. Unas 200.000 personas con discapacidad fueron asesinadas entre 1940 y 1945. El programa T-4 se convirtió en el modelo para el asesinato en masa de judíos, gitanos y otros grupos en campos equipados con cámaras de gas que los Nazis abrirían en 1941 y 1942. El programa también sirvió como capacitación para los miembros de las SS que se hacían cargo de estos campos. Fechas Claves 1939: Hitler autoriza el exterminio de las personas con discapacidad. Adolf Hitler autoriza el comienzo del programa de "eutanasia": el exterminio sistemático de aquellos alemanes a quienes los nazis consideraban "no merecedores de la vida". Al principio se les recomendaba a los médicos y al personal de los hospitales que simplemente descuidaran a los pacientes, muriendo entonces por inanición o negligencias médicas. Más tarde, hay grupos de "asesores" que visitan los hospitales y deciden quién va a morir. Esos pacientes son enviados a varios centros de exterminio donde se aplicaba la eutanasia en la Gran Alemania y eran asesinados con inyecciones letales o en cámaras de gas. 1941: Se denuncia la eutanasia. En 1941, el programa supuestamente secreto de eutanasia llega al conocimiento público en Alemania y el obispo Clemens August Graf von Galen de Muenster denuncia los asesinatos en un sermón público el 3 de agosto de 1941, objetando los asesinatos junto con otras personas pertenecientes al clero. Las crecientes críticas del público respecto al programa de empujaron a que Hitler ordenara poner fin al programa de eutanasia para personas con discapacidad, desmantelando los diversos centros de exterminio. Para entonces, unos 70.000 pacientes con discapacidad de origen alemán y austríaco habían sido asesinados. Si bien el programa de eutanasia queda oficialmente terminado, el asesinato de personas con discapacidad continúa en secreto en casos individuales por otros 4 años.
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